基本乐理与视唱练耳整合课程的教学探究论文
摘 要： 现如今高校音乐课程*不断开展、深入，各高校就音乐教学资源展开全面推进整合举措，基本乐理与视唱练耳整合课程便是其中重要的内容，其能够极大地摆脱单门学科教学所处的局限性，促进学生音乐基本素质、审美能力的系统提升。
关键词：文学论文发表-文史哲地理历史化学物理语言论文投稿
引言
现如今高校音乐课程*不断开展、深入，各高校就音乐教学资源展开全面推进整合举措，基本乐理与视唱练耳整合课程便是其中重要的内容，其能够极大地摆脱单门学科教学所处的局限性，促进学生音乐基本素质、审美能力的系统提升。
基本乐理，即音乐基本理论，是由音乐美学、音乐史学、和声学等基本内容构成。音乐理论相关基础教材编写过程中，人们为了有效区分深浅不一的音乐理论知识，基本乐理应运而生[1]。广义而言，基本乐理被理解为是源于音乐理论系统中的一种音乐基础知识，高校通常会设立基本乐理基础课程，基本乐理课程与曲式、和声等重要相关，通过对基本乐理的有效学习，能够锻炼学生的音乐逻辑思维，培养起学生一定的音乐才能，提升学生音乐审美情趣，有助于学生在音乐学习道路构筑起牢固的理论基础。高校基本乐理课程教学内容丰富多样，分别包括记谱法、乐音体系、和弦、旋律及调式等，基本乐理课程教学所采取的教学方式则包括讨论法、互动法、演练法等。
视唱练耳同样是一门常规音乐课程，也是一类音乐技能的基础训练技术，是由发声练习、读谱唱歌等基本内容构成。当前我国国内视唱练耳仍旧属于发展初期，大部分视唱练耳教学模式、内容都是借鉴或引进国际专业音乐教育经验的。通常情况下，可将视唱练耳课程教学划分成视唱训练、听觉训练两部分，具体细分的视唱练耳教学内容分别包括：对单声部及多声部等相关内容的视唱音乐作品进行视唱、对不同类型的和声旋律及音程进行听辨、对相关常规音乐节拍及节奏进行听辨、对各类曲风的单声部及双声部音乐旋律进行听写、对大小七和弦进行听辨等[2]。
在现阶段高校音乐课程设立中，基本乐理课程与视唱练耳课程通常是两两“保持距离”的，两门课程均在高校均有属于自身的固定课时，固定学习时间。这一课程设立方法能够便于学生对音乐知识展开综合、系统地学习，但另一方面会削弱对学生音乐理解结合实践能力的塑造，使得教学效果不尽如人意[3]。
基本乐理教学直接影响着学生对音乐系统知识的学习，在基本乐理教学特征的制约下，现阶段基本乐理教学面临着诸多问题。在高校基本乐理教学过程中，音乐教师单方面的向学生教授音乐理论知识，而不重视培养学生的音乐理论结合实践能力，导致学生虽然就诸多音乐理论有了自身一定的认识，然而对于音乐的感性认识缺不足；并且基本乐理课程与视唱练耳两门课程的知识存在一定程度的类似，使得学习基本学习需求很受到一定的制约；此外，基本乐理课程还存在教学内容、计划与学生实际情况相悖的问题，使得教学效果不尽如人意[4]。
视唱练耳教学有着很强的技法性，在高校音乐教学中发挥着不可磨灭的作用。现阶段，视唱练耳教学教材繁多，各所高校相互并没有统一的视唱练耳教学模式。在高校视唱练耳教学过程中，音乐教师单方面的向学生教授音响内容，而不重视学生音乐理论知识学习，学生的学习关注度通常偏向于音高知识上，使得教学效果不尽如人意。
伴随基本乐理与视唱练耳整合课程的教学持续开展、深入，基本乐理与视唱练耳整合课程教学相关教学实践呈现出，经对基本乐理与视唱练耳的有效整合，能够一定程度的提升学生该学科学习渗透水平；并且，经将基本乐理有效地渗透于视唱练耳课程教学中，能够为培养起学生所学音乐知识结合实践能力打下良好的基础[5]。出现前述情况的主要原因是，基本乐理教学课程过多的关注众多音乐基本理论知识，而一定程度地疏忽了实际音响的重要性，使得学生在基本乐理课程学习过程中，只能够学习到单纯的音乐基本理论，而无法领会音响的真实效果。视唱练耳课程则能够通过对音响的有效运用，以帮助学生在得以学习英语基本理论的基础上，一定程度地感受其中的深层次内容，将基本乐理与视唱练耳课程有机整合，一方面能够增强学生音乐辨识能力，一方面能够塑造学生泛唱精唱水平、音乐思维能力，使学生于音响意境中更深层次的对音乐基本理论知识展开领会、巩固。
强化基本乐理与视唱练耳整合课程教学，通过对渗透教学的有利实施，加深对音乐教学内容重难点认识程度，将音乐基本理论与音乐技能进行有机融合，以塑造起学生良好的音乐领悟能力，树立起学生完备的音乐审美观。就好比，高校开展音程的度数教学期间，一方面应当自音程的度数基本理论内容方面出发，讲述、介绍音程的度数相关知识概念，并选取视唱练耳教学进行有机整合，经对钢琴银色展开听辨的手段，对音程的度数相关知识进行深刻的解读。还有就大音程大*度教学过程来说，自基本音乐理论内容方面出发，指引学生以音数方面作为出发点，经对音数相关知识概念的有效了解，应用辨听音色的手段，对大音程大*度展开明确区分，同时还可应用相关的音乐作品对该音程展开巩固训练。强化基本乐理与视唱练耳整合课程教学，实施渗透教学，一方面提升学生对基本乐理的认识程度，一方面增强学生基本乐理与音乐技能的实践结合能力，获取良好的教学效果。
4.2规范教学方法，完善教学内容
在高校音乐教学过程中，受基本乐理课程强理论性、强逻辑性及强指导性等特征影响，基本乐理教学往往会给学生造成枯燥的印象；而受视唱练耳课程强技术性特征影响，视唱练耳教学通常存在自单音至和弦、音程等繁琐的转变；因此，在高校基本乐理与视唱练耳整合课程开展过程中，要科学合理的对教学方法进行规范，选取不同类型的教学方式促使课程教学变得更加生动、丰富。此外，在高校基本乐理与视唱练耳整合课程开展过程中，在对音乐教学内容重难点取得一定认识的基础上，还应当对教学内容进行有效完善，“以学生发展为中心”，经选取相关教学内容意外的高品质音乐作品，引导学生展开辨听、解读，有利地补充音乐教学内容，培养学生音乐创作能力，获取良好的教学效果。
4.3自实际情况出发，注重理论结合实践
在高校音乐教学过程中，开展高校基本乐理与视唱练耳整合课程，务必要有机结合各方实际情况，包括学校实际情况、教师实际情况及学生实际情况等，秉承理论结合实践基础原则，促使学生在取得对基本乐理知识掌握的同时，于视唱练耳技能实践环节中，善于对基本乐理知识进行实践应用，激发学生音乐灵感度，培养起学生良好的音乐素养，获取良好的教学效果[6]。
5.结束语
总而言之，高校开展基本乐理与视唱练耳整合课程的教学势在必行。新课程*的核心内容为“以学生发展为中心”，高校务必要站在一个全新的角度，专研、找寻现阶段基本乐理与视唱练耳教学面临的主要问题，认识基本乐理与视唱练耳整合课程的教学必要性，以教学存在的问题作为出发点，强化基本乐理与视唱练耳整合课程教学，实施渗透教学；规范教学方法，完善教学内容；自实际情况出发，注重理论结合实践；获取良好的教学效果。
【参考文献】
［1］陈明．调依均而成均依律而定——论中国传统乐理之“均”的音阶取向［J］．黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2013，（03）：215－217．
［2］杨婷，张义瑶．多媒体音乐课件在乐理与视唱练耳课教学中的应用［J］．长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，（2）：178－181．
［3］黄琼瑶．在变化中发展的高师基本乐科——以高师教改课程《乐理与视唱练耳》为例［J］．音乐创作，2012，（7）：161－163．
［4］杨大恩．高师视唱练耳课“问题一解决”教学模式——高师音乐教育与中小学音乐育课堂教学模式的对比研究论文之七［J］．桂林师范高等专科学校学报，2005，（01）：223－231．
［5］Legutki，AllenR．MusicEducationResearch：IsThereanAppforThat［J］．IllinoisMusicEducator，2012．
拓展阅读
1、校本课程资源开发与学校特色研究—— 语言积淀与剪纸成果阶段性总结学科论
我校申请了《校本课程资源开发与学校特色研究》省级课题以来，我校开发、实施了古诗词校本课程及剪纸课程。学生们在成语、对联、名言警句、古诗词积累等方面有了长足发展。剪纸课的开设更是培养了学生细心做事的好习惯，开发了学生手脑并用的能力。现将一年来的工作做如下总结：
五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。源远流长的古典诗文闪烁着耀眼夺目的光彩，散发着馥郁逸远的芳香。那一篇篇脍炙人口的对联佳作，那一曲曲动人心弦的诗词歌赋，带给我们无尽的享受。我们在阅读中受益。
（一）、诵读活动已形成了自己的特色。
1、我班坚持每节语文课伊始，都拿出2———5分钟为语言训练时间。此外还有晨诵和午读的专项训练时间。可集中训练，也可独诵，可背对联，也可以吟古诗或背诵名言警句，精彩美文片断。
2、我班古诗文诵读活动开展得有声有色，诵读场面已成为我班一道亮丽的风景线。我在鼓励学生背诵的同时，不忘帮助学生理解一些含义深刻的，有一定意义的句子，使学生学到"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"*怀；学到"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"的操守；学到"己所不欲，勿施于人"、"己欲立而立人，己欲达而达人"的道德原则，使学生在潜移默化中受到熏陶和影响。
3、对于必背的篇目做到严格把关，确保质量。每一首古诗的通过，我们都经过自背、学习小组检查、经典诵读检查抽查的方法，确保背诵质量。
4、我们坚持以班级领读为主体，以家庭助读为辅助，以社会力量为推动的三结合模式，使我班古诗文诵读走上了健康的发展轨道。
一年来，我们开展经典诵读汇报活动，其中，不乏精彩的节目，如趣味成语赛、古诗吟唱等。丰富的活动调动了学生们诵读的热情，孩子的进步使得他们的家长对我班的诵读活动越来越支持。
（二）、特色鼓人心，诵读结硕果。
经过一年来的晨诵、午读，学生已经积累了大量的成语，对联佳句，名言警句，谚语及古诗词。
对联：80幅
名言警句：50条
古诗：100首
一年来的诵读活动使我们深刻体会到：抓好古诗文诵读活动老师重视是前提，师生参与是基础，调动学生积极性是关键，家长的支持是不可缺少的组成部分。我们开展诵读活动的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是寻根，寻民族精神之根，寻现代文明之根。在诵读古诗文中弘扬优秀的民族传统文化，加厚学生的人文底蕴。我们肩负着历史重任，在我们的努力下，相信我们的学生们会继承传统，弘扬传统，去开创更加美好的未来！
剪纸是中国古老的民间艺术，它历史悠久，风格独特，它反映现实生活中群众喜闻乐见的事物，也表现自己美好生活的向往，从剪纸的题材中，我们可以看出劳动人民那种朴实、纯真的思想感情，为了让学生深刻了解剪纸艺术，一年来，我们深入开展了剪纸的特色活动。
首先从欣赏、剪纸基本技能和方法以及学生的创造力的培养这几个方面入手，坚持师生互动的原则，选择贴近学生生活的材料进行剪贴活动，鼓励和引导他们与老师一起大胆去发现、去探索与自己息息相关的生活中，哪些材料可以用来剪贴，并用自己的方式来进行剪贴创作。我们发现了用不同的工具、材料进行剪贴就会产生意想不到的神奇效果，也给学生带来许许多多的乐趣。为了让学生感受、理解剪纸作品中的美，我们为学生营造了浓郁的艺术氛围。加强他们对美的视觉感受，培养学生对美的敏感性，引发他们对美的向往。如在教室里挂上手工作品，开辟了“健康快车”学生竞赛台及“巧手剪世界”的版块。激发学生去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。
其次，教学生学习一些基本剪纸技能。我们制定了剪纸活动目标。从学生的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高剪纸技能和审美能力。如让学生先认识剪纸工具，学习使用工具，欣赏简单的剪纸作品。激发孩子想自已去剪的欲望。然后让他们剪纸片、面条、沿线剪，往往选择易剪的纸、让学生多动手练习。两个月后，学生们就掌握了沿轮廓剪、对边折剪、左右对称剪、对边二折剪、对角等基本方法。在剪纸活动中，教给学生基本方法的同时，也把创造的余地留给孩子。如：在剪《美丽的蝴蝶》作品时。先引导学生回忆曾经剪过的.蝴蝶的姿态后，接着就让孩子自己创作一只蝴蝶，可以是模仿已经剪过的蝴蝶画，更鼓励创作性的剪刻。孩子们剪出来的蝴蝶造型奇特，色彩夸张，妙趣横生，极富儿童情趣。同时，他们还创作了自己喜欢的恐龙、花卉、玩具、食物等等。在剪纸实践活动中，孩子们的逐渐掌握了各种剪纸技能，学会许多剪纸方法。
再次，鼓励学生为自己的剪纸作品配上诗句，或写出自己的心理感受，再为自己的剪纸作品配上漂亮的插图做以修饰，让剪纸作品更精湛，更具文化气息。同时也锻炼了学生语言组织能力及整体审美能力的发展。
最后，在学生的日常生活中进行趣味性剪纸活动，可以发展学生的思维，培养学生的创造力。剪纸不仅可以灵活地剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏或美化环境，如：窗花、拉花、吊饰等。剪出的人物、动物还可以制成有趣的皮影戏，川剧变脸来进行游戏。如：用彩色塑料袋将旧报纸包成园团，并用各种彩纸剪成图案进行装饰制作健康纸球；激发了学生对美的情感体验，培养了对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。
通过剪纸特色活动，我觉得学生对中国传统的民间艺术有了新认识和了解，学生在剪纸活动中将自己思想、情绪、喜好变为一种有形实体，用想象做为动力，在这种动力的作用下，较成功地描绘出了各种剪纸的形象，学生设计的剪纸形象既弘扬个性、又轻松愉快地消化了知识。
2、“经历学习”理念下的课程探索范文
这一阶段对于幼儿学习本质的探索，让我们形成了科学的“经历学习”的课程理念，使我园课程内容指向回归幼儿学习和成长的需要，课程结构与内容得以优化，使之更适应幼儿成长的需要与发展节奏。随着我园课程实践的不断深入，我们也开始思考如何能够更有效地支持“经历学习”活动的开展，幼儿教育与幼儿生活的关系是怎样的。因此，我们从“经历学习”理念出发，进一步推动我园的课程研究。
（一）共同生活理念下的理论思考
随着对“经历学习”理念理解和实践研究的不断深入，我们越来越清晰地认识到幼儿园的“经历学习”活动本质上是幼儿的一种共同生活的经历。每一个幼儿不是孤立地成长与进步的，而是教师通过与班级幼儿共同生活，充分发挥班级、家庭等集体的共育力量影响幼儿发展。因此，幼儿园的生活是教师与幼儿共同开创的，共同生活中所包含的人、事、物也都是幼儿“经历学习”的重要内容，更是幼儿园课程中最重要的资源。于是，在共同生活理念的启发下，我们再次回归幼儿的一日生活，思考幼儿在共同生活的“经历学习”中对资源的需求，深入挖掘、探索这些资源与幼儿发展之间的关系，并思考如何利用这些资源。这一研究方向的提出，是在延续“经历学习”理念与教学实践基础上的优化，是课程研究新的生长点，更是对我园课程的进一步丰富和拓展。
（二）课程资源挖掘利用的实践探索
在共同生活理念的指引下，我们认识到了课程资源在课程实施中的保障作用，于是从“班级生活”和“超越班级生活”两个方向入手，以案例研讨为抓手、以区域化学习活动为载体、以家园共育为出发点、以儿童工作室为支撑，深度挖掘、开发“经历学习”资源。如在“班级生活”的研究中，我们重视班级中的“偶发事件”，教师敏锐捕捉、有效运用、及时反思，不错过有价值的偶发事件，也在偶发事件中生发有价值的经历学习；在“超越班级生活”的研究中，我们充分挖掘家庭资源、园外社区资源等，为园本课程的实施提供组织保障。在挖掘多种资源后，我们构建了园本课程资源分析框架和园本资源库，真正将所开发的资源运用到“经历学习”课程中去。
“十二五”时期，我们进一步思考“经历学习”内涵，以共同生活为理念指导、聚焦课程资源的开发与应用，构建了园内、园外一体的园本课程资源库，不仅为“经历学习”活动的实施提供了有效保障，更进一步发展了我园的课程内容，使其更具丰富性与生命力。
3、数学课堂教育有效路径探讨论文
数学有效课堂教学要引导学生积极主动的进行学习。数学教学时，教师教授数学知识不是为了让学生获取最终的结果和答案，重要的是让学生在获取答案的过程中，也提升学生的智力，提高学生的能力，同时还陶冶学生的情操，而学生对数学知识的掌握过程是其他人不可代替的。在数学教学过程中，要善于激发学生对数学知识的兴趣，积极主动的进行探究，加深对数学知识的理解，同时也有助于学生思维的创造性和灵活性。案例：在初中数学圆周角的教学中，教师为了便于引导学生的积极性和主动性，特创设如下情境：让学生进行以下操作：首先，让学生画一个圆，画出这个圆的任意一个圆周角，同时画出相应的圆心角，让同学们以圆角板量出这个圆的圆周角和圆心角，并把圆周角和圆心角的大小进行比对，这时同学们可以发现什么情况？然后再按照以前的方法任意画一个圆，操作同上，结果有又发现什么？通过这个例子，我们就可以总结出一个结论，那就是一条弧对的圆周角是这条弧对的圆心角的`一半。通过这个例子，把数学知识情境化，给学生留下了深刻的印象。
初中数学课堂教学有效性要建立和谐的师生关系。在初中数学教学过程中，学生和教师要多进行沟通和交流，这样才能促使教学的有效性得到发挥，交流和沟通越成功，有效教学也越容易成功。所以，数学有效课堂的创设要交流一种和谐的师生关系，给学生以安全和愉悦感。
初中数学教学有效性要培养学生思维能力，采用多样化的学习方式。初中数学课堂教学的有效目标是要改变学生的学习方法，最终实现学生的高效学习。科学研究发现，人是一种高智能的动物，有多种智能。这也给数学教学以启发，数学教学为了有效促进课堂教学的有效性，可以让学生进行多种方法的学习，使每个学生都参与数学学习，发挥他们的智能。这堂课给了我们重要的启示：数学教学要促使课堂教学的有效性，就要多实践，设计多元化的练习活动，教学方法上也不能依靠单一的方法，而也要多元化，促使每个学生的智能都得到开发，使其在学习中获得成功的快乐，这当然也是今后初中数学教学发展的方向。
综上所述，通过以上几个方面简单的对初中数学课堂教学有效性策略的简述，可以发现有效性教学策略是具有动态性、灵活性和创新性等特点，所以初中数学教师要根据初中数学课程特点、教学内容、目标和学校的真实情况来落实教学，以便促使初中数学课堂教学的有效发挥。也只有在我们初中数学老师不断学习教育教学理论知识的前提下，不断对自己的教学行为进行反思，采用合理有效的教学策略，才可能真正促进初中学生的数学知识的增长，才能真正把这些学生培养成有素质的人才。
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