珍妮的帽子教学设计 1
1、知识与技能：
（1）认读并掌握本课生字、新词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：理解文章内容，联系上、下文，体会句子中重点词语的作用。
3、情感态度与价值观：引导教育学生要团结友爱、互相爱护、互相帮助，增强学生集体主义的意识和观点。
识字、写字。
通过课文的学习，感受老师对学生真挚的爱。激发学生的爱心，学会关爱、体贴别人。 教学时间
2课时
第一课时
一、激趣导入
1、可爱的珍妮因为生病在医院接受*，美丽的头发都快掉光了。一个女孩顶着一颗光溜溜的脑袋到学校上课多么难为情啊！为了解决这个难题，老师想了一个什么办法？今天我们就来学习第9课。
2、指名读题，全班齐读。
3、读了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
（1）自由认读。
（2）请“小老师”来带读生字。
（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
（4）去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、再读课文，这次要把课文读得通顺、流利，标出自然段序号。
5、指名一个同学读课文，请他邀请几个同学与他合作读完课文。
6、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？
三、学习课文第1自然段
1、再读课文，要求：读通顺、连贯，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2、学生质疑。
3、自由朗读课文第一自然段，你知道了什么？
4、指导朗读：
出院后，她显得更瘦小了，神情也不如以前那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。
5、全班齐读第1自然段。
四、作业设计
朗读课文、抄写生字词。
第二课时
一、复习导入
1、指名读词语。
2、指名读课文。
二、变换角色，读好课文
1、请同学们在课文中找一找，珍妮的老师在班上给同学们宣布了什么事情？我们都来当一当珍妮的老师说这几句话。
2、到了珍妮上学的日子，珍妮戴着帽子来到了教室，她看到了什么？
3、指导朗读4、5自然段。
三、联系生活实际，拓展课文内容
1、读下面的句子：
珍妮是个可爱的小女孩。
她很聪明，也很好学，她要上学补上他住院期间落下的课。
2、说一说，珍妮现在碰到了什么困难？
3、如果你是珍妮的老师，你准备怎样帮助她，最好说说你为什么要这样帮她？
四、作业设计
收集有关“尊重、关爱他人”的故事或名人名言。
1.正确、流利的朗读课文
2.读懂课文内容，体会主人公的心理变化。
3.引导学生感受爱的力量，学会尊重他人，关爱身边的人。
一、导入新课
师：同学们看看老师手中拿的是什么？
师：那同学们知道这是谁的帽子吗？
生：不知道
师：让我们问问它，你的主人是谁啊？
A：我的主人是个可爱的女孩，她叫珍妮。
师：老师知道这个叫珍妮的女孩，我听说在她的班级 全班同学都戴着帽子上课 你们看到过戴帽子上课的吗？
生：没有
师;：老师也没看到过，那到底是怎么回事？同学们想不想知道？那就让我们来一起走进她的故事吧。
我们来学习第九课《珍妮的帽子》
二、读课文理解课文内容
（一）教师范读课文
学习第一段：1.珍妮是谁？2.珍妮为什么戴帽子？3.疾病使珍妮繁盛了那些变化？学生带问题去再读课文第一段，在文中找到答案。
同学们想一想，头发都掉光了的珍妮，会变成什么样子？
（丑，吓人，不敢出门）那她会用什么办法去掩饰自己这个小秘密呢？
那珍妮的老师知道了这件事会想什么办法帮助执泥呢？
多可怜的小姑娘啊，让我们带着同情再来读一遍这一段。
（二）这个时候珍妮心里在想什么？海伦老师知道珍妮要回学校上课，她又是怎么做的呢？***来读一下，其他同学想一想海伦老师为什么要这样做？
（三）海伦老师让同学们都带帽子来上学，珍妮知不知道？快来读一下第三段，看看珍妮会抱着怎样的心情回到她那熟悉的教室呢？
1.珍妮来上学，心情是怎样的？
忐忑不安
2.她戴了帽子为什么忐忑不安？
怕同学看到她戴帽子感到奇怪，会好奇她为什么戴帽子，更害怕她帽子下的秘密被发现。
3.同学们想一想，这个时候她的心理是怎么想的？
她在想要不要进教室，面对熟悉的同学们，她们会不会以好奇的眼光看她，会不会发现她的小秘密？
她当时的心情是复杂的，她想进又不知道怎样面对她的同学们。
(四)让我们怀着这种紧张的心情读一下第四段，看看后面又发生了什么事情?
1.当她进教室的时候她看到了怎样的情景？
班里每个同学都呆着帽子，他们的帽子五花八门。
2.珍妮的帽子和其他同学五花八门的帽子比起来有什么不同？
显得平平常常了，很普通。
3.这样普通的帽子不再会引起别人的注意了，这个时候珍妮的心情从刚才的忐忑不安变得怎么样了？
她的心情变得轻松了，没有压力了，由开始的不活泼变得又活泼起来了，变得轻松自如了。
4.同学们来讨论一下，为什么珍妮觉得自己和没有什么两样了？在这之前是什么阻碍了她与伙伴们自如夫人见面？（分组讨论，教师进行点评，曾经珍妮怕自己独自戴帽子会引起同学的注意，那样掉发的秘密就可能被发现，没想到班里的同学每人都呆着一顶帽子，而且比她的帽子更新奇，她觉得自己和大家一样了，没有什么引人注意的地方，原来心中的自卑、害怕、担心都消失不见了，所以珍妮才会放心的与同伴交流了。
（五）看到珍妮又可以快乐的与同伴交流了，我们真为珍妮高兴，快来读一读这一段吧。 从第五段你知道了什么？
珍妮完全忘记了戴帽子的烦恼，和其他孩子一样快乐了。
同学们来想一想，海伦老师为什么让同学们都戴帽子，是为了什么？为了让生病的珍妮勇敢面对缺陷，让她能心情愉快的来上学。
最终珍妮能快乐的与同伴交往，这一切谁的功劳最大？你们觉得海伦老师是一个什么样儿的老师，你们喜不喜欢海伦老师，如果你是珍妮，你想跟海伦老师说些什么？
总结：珍妮又像从前那样快乐了，多亏了海伦老师的良苦用心啊。
珍妮的帽子教学设计 2
教材分析：
冀教版小学语文二年级下册第九课《珍妮的帽子》，是“亲情关爱”单元第二篇课文，讲了患病后的小女孩珍妮头发掉光了，要戴着帽子上学。珍妮怕同学笑话，忐忑不安不敢进教室。她的班主任海伦老师早已猜到了她的这种想法，开展了一个活动，比一比谁的帽子最漂亮。珍妮走进教室，看到同学们都戴着五颜六色的帽子，根本没人注意到她，珍妮长长的舒了一口气，恢复了过去甜美的生活。通过讲述这样一个故事，一位细心呵护学生的好老师形象跃然纸上。
知识与技能：
1、会写本课10个生字，会读文中16个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会老师同学对珍妮的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立人与人之间的关爱的之情，学会尊重他人，并懂得关爱身边的人。 教学重点：理解课文内容，深刻体会老师同学们对珍妮的关爱之情。
教学难点：理解课文内容，深刻体会老师同学们对珍妮的关爱之情。
1.教师准备：生字卡片、多媒体课件、课文插图，画好格子的小黑板。
2.学生准备：一本字典。
课时安排：2课时
第一课时（总第 课时）
课时任务：初读课文，引导学生自主学习，解决字音的问题，指导学生正确流利有感情地朗读课文，通过各种形式的朗读感受珍妮的情绪变化。体会
老师对学生无私的爱。
一、情境导入
激趣导入：老师戴一顶好看的帽子走进课堂，让学生夸一夸老师，猜一猜老师戴帽子为的是什么呀，谈一谈帽子还有什么作用，在学生兴味盎然时，引出课题：有一个一年级小女孩必须得戴一顶帽子，这是为什么呢？今天我们就来学习第九课《珍妮的帽子》。
（设计意图：学生通过观察、猜想，充分表达自己的生活积累，调动学生学习积极性。引发学生好奇之心，激发学习兴趣。）
板书课题，让学生伸出小手和老师一起板书课题，强调写字横平竖直，齐读课题（帽子、珍妮、珍妮的帽子）。
（设计意图：让学生集中注意力，拉进学生与文本之间的关系，引发对文章的思考。）
二、读文识字
珍妮的帽子到底带我们走进了一个什么样的故事呢？请同学们轻轻的把书翻到45页，自读课文。
1.课件出示自读提示，找学生读，替老师提示，自读提示：认真朗读课文，把不认识的字圈出来，借助拼音或者请教同学多读几遍，把句子读通顺，把字音读准，句子读通顺，不要多字少字，标出自然段。
2.小组检查读，一人一段，别人读其他同学要充当小老师，读的准确流利表扬他，读错了帮忙纠正，看那组完成的又快又好。（老师要帮助组长组织好每个成员读的段落，以防孩子争读不前。）
3.检查读文，汇报交流。
（1）找五名不同组的学生读，同学互评，错的纠正，在读。
（2）闯关识字
第一关：出示句子，指名读，对的全班同学跟读。
jíxìnɡ huànliáo
1.上一年级的时候，她不幸患 了重病，只好住院*。
lún zhanɡ bānxuān
2.海 伦 老师 郑 重的在 班 上 宣 布 。
dàishì
3.所有同学都 戴 帽子，我们学习认识各 式 各样的帽子。
tǎn ta xīshì
4.珍妮 忐 忑 不安地回到了她所 熟 悉 的教 室。
fánɡ ài
5.没有什么可以 妨 碍 她与伙伴们自如地见面了。
第二关：出示带拼音的词语，把词语放在彩色的帽子上，借助拼音读，读对的帽子升起来，错了帽子落下来。同学跟读，错了纠正，在读。
nián jíbú xìnɡhuàn bìnɡsh?u xiǎo hǎi lún zhanɡ zh?nɡ
年级不 幸 患病 瘦小 海 伦 郑 重
bān jíxuān bùɡa shì ɡa yànɡdài zhetǎn ta bù ānshú xī
班 级 宣 布各 式 各 样 戴 着忐 忑 不 安 熟 悉
ran h?fánɡ ài
任 何 妨 碍
第三关：去掉拼音，抢读，卡片出示生字，在出示词。
年级 不幸 患病 瘦小 海伦 郑重 班级 宣布 各式各样 戴着忐忑不安熟悉 任何妨碍
（3）回归文本，汇报读文，检查识字情况。
（4）通过刚才我们反复的读，你知道了什么？
(设计意图：通过听读、自读、互读、指名读等多种形式的读，不仅强化了学生对课文内容的感知，而且可以让学生在读书活动中分享学习的快乐，提高读书自信心。教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。)
三、美读感悟
1.同学们知道的可真多，现在请我们打开书，默读课文，思考：珍妮小姑娘遇到了什么麻烦？谁帮助了她？结果怎样？
学生汇报交流，教师相机点播，板书：珍妮遇到麻烦 老师帮助了她珍妮轻松，忘记自己戴着帽子。
（设计意图：理清文章思路）
2.珍妮遇到麻烦时的情绪是怎么样的呢？你从那些对珍妮描写的句子可以感受到，用尺子画一画，读一读。
师生交流：
预设：体会珍妮的忧虑
第一、三自然段，交流一下对珍妮的描写的句子，理解“残酷、忐忑不安”，回答“珍妮为什么忐忑不安”，交流句子中的珍妮的动作“站、摸了摸、不敢”等词语，
情景扮演理解珍妮，充分体会珍妮当时的忧虑。
交流感受珍妮的忧虑后再次读画出的句子，赛赛看谁能读的更忧虑，同学互评，深入感悟。
（设计意图：通过理解词语，赛读，情景扮演加深学生对珍妮忧虑的感悟。）
3.孩子们读的仿佛让老师看到了忧虑的珍妮，这时候有一个人帮助珍妮解决了麻烦，她是谁？给你留下了什么样的印象呢？咱们动动小眼睛小嘴巴，找一找读一读。
预设：体会海伦老师的关爱
朗读2自然段，表演朗读海伦老师的话，理解海伦老师，谁能读出老师的关爱，老师夜和同学们赛一赛，读一读，看谁比我读的更像老师。
你想对可敬的海伦老师说些什么？请同学们大声地说吧！
（设计意图：评价读，示范读引领学生体会语句所描述的人物形象。练习学生说话能力。）
4.在海伦老师聪明的主意下，珍妮的心理和情感发生了怎样的变化？
课件出示图片，结合珍妮之前的表情和之后和同学们一起戴着帽子图片来感受珍妮的心理和情感变化，抓住重点词语，重点语句。对比读，同桌一个读不知道同学们戴帽子时忧虑的珍妮，一个读后来的珍妮，看那一桌把珍妮读活了，咱们评出最棒的一桌。
同学汇报读，评比。
对比珍妮开始的忧虑，体会珍妮的轻松。
（设计意图：同桌对比读，能让孩子们从情感变化上更好的体会珍妮的心理，同桌合作，加深小伙伴之间的合作精神，还会形成小组意识，使孩子们能更快乐自主的读，感悟更深刻。）
5.日子就这样一天天过去了，现在，珍妮似乎已经忘记了自己还戴着一顶帽子。如果珍妮生活在我们的身边，我们要怎么做呢？
生生交流。
小结：你们真有爱心，老师为你们感到骄傲。老师希望这么残酷的事永远不要落到我们的头上，但如果有一天，不幸的事还是发生了，老师希望你们都能坚强、勇敢地去面对，我们大家都会帮助你的！我们都能做到，对吗？（对）
（设计意图：语文课程标注强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”以上教学环节，以指导朗读为主线，读中感受，读中理解，读中欣赏，促进了学生语文综合能力的提高。多种变化读法，多种评价使得学生对待学习更有自主性，课堂积极性更高。）
第二课时（总第 课时）
课时任务：拓展延伸课外资料，培养学生综合实践能力，鼓励学生多种识字方法，指导书写，提高学生写字水平。
一、拓展阅读。
1.通过情景扮演，珍妮在和伙伴们做游戏的时候，她的帽子不小心被碰掉了，如果你是她的伙伴，你会怎么做？
（让学生能用准确的语言表达自己的爱心，使学生懂得关爱身边的人。）
2.你还想了解更多人与人之间关爱的小故事么？出示《马戏团》思考：故事是谁在什么时刻帮助了谁？你能懂得什么样的道理？我和父亲没有徒劳而返，我们收获了什么？
（设计意图：培养学生独立阅读的能力，让学生懂得关爱身边的人。）
二、写字指导
1.出示并认读文中生字：
级 幸 班 式 室 迟 乎 任 何 注
2.小组合作记忆字形。
3.全班交流。
4.重点指导书写：
班：左中右结构，左边的“王”最后一笔是提，而右边的最后一笔是横。
乎：第一笔是撇，不是横。
5.其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。学生练习书写描红一个，临摹两个，老师**指导。鼓励学生观察两个生字，哪个更美观，试着修改。
（设计意图：变被动识字为主动识字写字，充分调动学生学习的积极性。）
三、选择练习
巩固提高（一）
1．生词认读我最棒：
年级 不幸 * 瘦小 残酷 郑重 各式各样 忐忑不安 熟悉
教室 五花八门 平平常常 妨碍 任何 似乎
2．我来演一演：
分分角色，我们来演一演这个故事吧。看谁是“最佳小演员”！
3．角色互换：
假如我是珍妮??
拓展阅读
1、燕子妈妈笑了的教学设计优秀
这堂课既不是公开课，也不是献课，但是我准备得比较充分，很想把每一次随堂课都当作公开课来准备。开课很简洁，直接进入课题，大致过程如下：
1、范读，讲要求（听准字音）
2、自读课文，用自己喜欢的方法和生字宝宝交上朋友
3、检查预习（二次学习）的情况，抽读生字、开火车读生字并组词，对于较难的字要分析结构和识记方法
4、再读课文，读准字音
5、出示较难词语，认读并有针对性的进行说话联系
6、检查预习标自然段的情况，谈话引入课文。这个环节很重要，特别是过渡语言的设计，比如说用“课文里有两种蔬菜，请你找一找”引入第一自然段，立即粘贴教具，引导学生说出它们分别是“躺在和挂在”等等。要注意，虽然是第一课时，但是不能仅仅局限于把课文读通，还要适当体会简单的感情如小燕子每次观察了回来以后都很开心的样子。在分段学习课文时可以出示燕子妈妈和小燕子的三次对话的句子，最后在返回到课文中学习。
7、四人小组表演这个情景剧
8、齐读课文，读准字音、注意停顿
9、写字
本堂课这几个环节基本上还是能够扣死，就是在启发孩子情感朗读时，功力还不够，个段过渡性语句还有待斟酌。
2、燕子妈妈笑了的教学设计优秀
《燕子妈妈笑了》一课，生动地讲述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行观察。通过一次比一次认真仔细的观察，终于发现了冬瓜和茄子表面细微的不同之处。课文以拟人的手法，循序渐进的让学生懂得，不论做任何事情，都应该以认真的态度去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的*力。在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应该借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注重培养学生的语文实践能力。《燕子妈妈笑了》一课中，“认真”的主题和“观察”的互动，不但容易激发学生学习的兴趣，同时，也能很好地调动学生参与实践的积极性，让学生在实践中获得更多的知识。针对这节课，我有如下反思：
1、导入部分，由歌曲《小燕子》导入，学生一起唱一唱，演一演，激发学生学习兴趣，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。
2、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好小燕子的话，获得成功的体验。我已制作了头饰，但因时间关系没让学生戴，若在时间调空上把握好一些让学生戴着头饰去朗读，更能激发学生朗读的兴趣。
3、课前我已准备好了一个冬瓜和茄子，因时间关系，没有留给足够的时间让学生观察。在教学过程中，如有更多的时间引导学生观察它们的不同，更可以激发学生学习的兴趣。
4、课后任务设计，让学生再去观察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区别，在内容上或味道等方面，都有区别，也让学生学会留心认真观察身边的事物。
3、燕子妈妈笑了的教学设计优秀
一：创设情境，激趣导入
1、 小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了一只小动物跟你们认识，你们看看它是谁？（小燕子）你们看，它在向你们问好呢，你们也来跟它打声招呼好不好？（小燕子，你好）我们班的小朋友真是有礼貌。再来看看这两幅图你们知道它们是什么蔬菜吗？（冬瓜、茄子）同学们，冬瓜和茄子有什么不同你们都知道，可是这只小燕子它却不清楚，燕子妈妈就让它飞去菜园里观察，到底小燕子会有哪些发现呢？今天，就让我们一起来学习一篇非常有趣的童话故事，《燕子妈妈笑了》
2、 板书：《16 燕子妈妈笑了》（生书空，齐读课题）
二、初读课文，扫清文字障碍
1、 请同学们自由大声的朗读课文，朗读的过程中圈出本课的生字宝宝，划出本课的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指认指生字宝宝，并说说自己的识字小方法
3、 多媒体出示生字，指名生读，并说说识字办法
4、 开火(www.**）车、齐读生字
5、 玩“找朋友”的游戏
6、 出示词语，小老师领读，齐读
三、再读课文，理解文意
1、刚才同学们已经读过了课文，那么现在一起来告诉老师，这篇课文共有几个自然段？（6个）
2、那么老师就请六位同学来朗读，其他同学认真听，并思考这样一个问题，小燕子总共去了几次菜园呢？
3、指名6位同学朗读，师评
4、指名生回答小燕子总共去了几次菜园？（3次）
5、齐读第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“挂”是两个动词，同学们请想一想，为什么冬瓜要躺在地上而茄子就挂在枝上呢？（冬瓜重，茄子轻）
8、屋檐下，燕子妈妈对小燕子说了什么呢？请同学们在书中找出来，并用波浪线出来。
9、谁来读读燕子妈妈的话？
10、燕子妈妈让小燕子去菜园里观察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜园到底会观察到什么呢？让我们接着来学习第三自然段
12、指名一位学生朗读第三自然段，其他生认真听，并用横线划出小燕子说的话，用波浪线划出燕子妈妈说的话。
13、谁来读读小燕子说的话？点出要用高兴的语气，指名两位生比读，其他生认真听并点评
14、听了小燕子的话，燕子妈妈是怎么说的呢？谁来读读燕子妈妈说的话？指名两位生比读，其他生认真听并点评
15、男女生分角色朗读
16、指名说说小燕子第一次去菜园，发现冬瓜和茄子的什么不同？（大小）
17、它是通过冬瓜和茄子的哪个方面来观察的呢？（形状）
19、燕子妈妈对小燕子的发现给出了什么评价？（不错）
20、为什么燕子妈妈没有说很好，非常好，而是只说了“不错”呢？理解“不错”的意思
21、这说明燕子妈妈对小燕子第一次的发现还不是特别的（满意）所以，让它再去一次菜园观察，到底小燕子又会有哪些发现呢？下节课中我们将会继续寻找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齐唱）
23、出示冬瓜和南瓜的图，生比较
冬瓜 茄子大小
《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园观察茄子和冬瓜的区别。小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。
这是一篇童话故事，故事性很强，我利用图片做导入，收到了良好的效果。认读字词的过程中我穿*两个小游戏，激发孩子的兴趣，加深孩子的记忆。在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。
不足之处：
在最后的处理问题中有些仓促，语句和问题的衔接不够好。 分角色朗读部分处理的不好。
拓展部分让生比较冬瓜和南瓜的不同这个环节也处理的太过仓促。
4、燕子妈妈笑了的教学设计优秀
这是一篇童话故事，文章话语充满童真，故事情节生动、通俗易懂。通过描写燕子妈妈三次让小燕子到菜园观察冬瓜和茄子有什么不一样，让孩子们从中懂得只有认真做事，才能把事情做得更好。
在第一课时里，我的教学重点是让孩子们借助拼音能够读通读顺课文，认读文中的生字词、生字，理解燕子妈妈为什么高兴地笑了。并指导他们学会读出燕子妈妈和小燕子对话中不同的语气。
教学中成功之处：
1、教学伊始，轻松的师生对话和《小燕子》歌曲的演唱创设了轻松愉悦的学习氛围，调动了孩子们学习的兴趣。
2、让孩子们就《燕子妈妈笑了》这一题目提出自己的疑问，虽然一年级的孩子们的质疑能力还较薄弱，但他们的个性活泼，好奇心强，所提的问题幼稚可爱甚至随意而不完整，但却能激发他们急于了解故事情节的积极性。特别是“燕子妈妈为什么笑了？”这一疑问能驱使孩子们主动去读书，去了解整个故事情节。
3、一年级孩子的可塑性和模仿能力都很强，当他们借助拼音读文后，老师动情投入的范读能帮助他们扫除生字障碍，并有了如何读出小燕子和燕子妈妈不同语气的初步印象。个别朗读能力较好的孩子的朗读展示能激发孩子们的竞读及参与的热情，并进一步把课文读通读顺。
4、简笔画在板书上的运用能更直观形象地让学生分辨冬瓜、茄子在大小、颜色、细节部位上不同，帮助孩子们理请小燕子每次的观察所得及燕子妈妈的表现，从中懂得认真的重要性。
需要反思与改进的地方：
1、让孩子们就文章题目提出疑问时，面对较多孩子提出的较零散、不完整或与不着边际的问题应如何处理如何引导，才能既培养他们学会提问的能力，又不会打消孩子们提问的积极性。
2、学生借助拼音自由读文后，让他们同桌合作，互检朗读情况时，本意是同桌读对了，表扬他，读错了，帮帮他。从而解决孩子们读书中不认识的字，培养他们团结合作的精神。但面对较长的课文，针对一年级孩子好表现，缺乏耐心的的特点，有部分识字能力较薄弱的孩子总是没有足够的时间给同桌朗读，让同桌合作读流于形式。
3、认读生字词和开火车读生字时，大部分同学都热情高涨，跃跃欲试，读得特别开心，但总有个别孩子站起来“金口难开”，“火车”因此“出现障碍”，其他同学也在那边干着急。应如何关注这些孩子的学习动态，激发他们的识字兴趣，让火车“顺利通过”呢？
4、每当到“再读课文，理解内容”这一教学环节中，我总觉得孩子们的情绪还停留在认读生字的激动中，一时难以静下来再次读文，理解课文内容。在交流感悟时，一年级孩子的注意力已容易开始分散了，无法集中到课文中来，能静心思考，参与回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子们的注意力，让他们再次静心读书并畅所欲言呢？
5、燕子妈妈笑了的教学设计优秀
《燕子妈妈笑了》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经历。
课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：“开门红，这节课没问题了。”再看看教师后面坐着的评*个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。我想：他的发言肯定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：“老师，我可以问个问题吗？”可这不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：“当然可以！”他问道：“燕子妈妈为什么让小燕子往返三次才高兴地笑了？”他的问题犹如平静的湖面扔进的一块巨石，学生展开了激烈的讨论。经过一番争论，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的积极性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续观察三次，它不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”……要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。
面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。
既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。
我鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。他们显得异常兴奋，思路也特别开阔，创造性火花不断闪现。
由于得到老师的鼓励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活经验出发解决问题。
杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子”这一问题发表了自己的见解：“我认为燕子妈妈不爱小燕子。”他的答案引起了同学们的争论。有的同学甚至嘲笑杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。如果我也因此而斥责、讽刺学生，学生的学习积极性会在声声斥责、句句讽刺中消失。我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的，让他们都有成功的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告诉学生：“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈原因好吗？”学生因我的宽容也同声说：“行！”杜森说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。”我顿时明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。如何教育孩子，是值得每个教育者深入研究的问题。于是我抓住这一教育契机，因势利导：“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？”学生从自己的生活经验出发，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。
第二天，杜森的妈妈告诉我：“刘老师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，谢谢你！”听了杜森**的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的态度，保护了他的自尊，也对全班学生进行了思想教育，他们仿佛一下子长大了。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。
这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。
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