谈物理探究学习中教学情境的创设论文

谈物理探究学习中教学情境的创设论文

教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。

这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。

例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：

（1）有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？

（2）你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动？

（3）如何通过设计实验来验证你的观点？

（4）设计实验的原理是什么？

（5）实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？

（6）测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？

（7）实验的结论是什么？

在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：

（1）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间？

（2）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度？

在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，这是物理教学的一大特点。老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

例如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。

教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条形磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。然后，组织交流各种方案和存在问题。学生热情高涨，灵感不断，其中有些是很有新意的问题，如“我已经切断电源了，为什么往线圈中**铁芯竟也观察到产生了感应电流”。接下来教师引导学生带着“自己的问题”来讨论，对所用的实验方案进行归类，分析各种措施的异同之处，不仅顺利地概括出产生感应电流的普适条件，而且提高了他们的探究意识。

在课堂教学中有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，但更多地应该从教学内容出发进行创编，这样更具有实效性。

例如：在讲《行星的运动——开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生听得都入了迷，很快进入故事情境之中积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。

实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器材，引导学生自行设计实验，自主完成实验操作，从而找到解决问题的方法的情境，实验情境具有科学性、趣味性和可操作性。

教学情境的创设方式可以是实物演示、也可以用语言描述、还可以用多媒体等进行模拟，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教学目标，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，促进学生思维的发展，促使他们主动地探究，从而提高物理课的课堂教学效果。只有这样，才能让学生体验新课程所带来的快乐并与新课程同步成长。

拓展阅读

1、初中科学教学情境的创设与实践论文

【摘要】：创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。新编义务教育《科学课程标准(7—9年级)》要求，教师在教学过程中创设真实情境，以启发学生积极思考和主动探究。因此，作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学全过程的始终。

初中科学是一门集物理、化学、生物和地理知识与生产生活联系比较紧密的学科，它是人类几百年积累的经验，其中有些知识具有较1高的抽象性。而初中学生的思维还是以想像思．维为主，如何使他们理解接受、消化抽象的科学知识?如何提高学生的科学素养和实践能力?正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的内在动机，促使学生采取能动性行为的态势。因此，创设最佳教学情境，可以更自然地引导学生感受科学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的学习方式，使之产生“情境效应”，提高科学教学效果。

一、教学情境的内涵和意义

学习是一个社会化的过程，知识是社会建构的。因此，知识和学习的发展不能与现实世界分开，而是必须通过参与社会实践达到。教学离开了一定的情境，其教学的功能就会减弱。新课程*的理念之一是进行科学探究，而科学探究是在一定情境下进行的。社会的快速发展和教育*的不断深入，人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。培养学生的创新思维和实践能力，已经成为当代教育发展的一大趋势。在这一背景下，如何创设教学情境，培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。

实施“情境、问题、探究”教学是积极适应知识经济和．信息时代发展的客观要求。培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人，已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们科学教师提出了更高的要求，转变教育观念，*人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。

实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高学生的探究能力所必须的。

实施“情境、问题、探究”教学是深化科学探究和情境教育研究的需要。培养学生的创新思维和实践能力，并落实到课堂教学这一主阵地，已成为教学研究的一个新热点。

实施“情境、问题、探究”教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素养，特别是初中学生更需要在课堂中习得开展研究性学习的基本方法。实施“情境、问题、探究”教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

1．利用差异性实验创设引发悬念的问题情境

差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。例如在蒸发知识的教学中，教师可请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴约15厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生根据实验提出问题，在情境的启发下学生会想：同样从自己嘴里吹出的气，理应温度相同，可手掌上为什么两次会有不同的感觉?于是师生围绕解决相应的问题来展开教学。在初中科学教学中，有许多类似的简易实验、实验现象与学生的原有认识相冲突，如“从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球竞吸在漏斗上不往下掉”、“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”、“水生火”、“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”等等，通过实验，让学生从中发现值得探究的问题。

利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出挑战性问题的机会留给学生，使学生逐步养成自主建构知识的意识与习惯。

2．利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境

从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：

情境1：(游戏)用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，当你对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的距离将发生什么变化?

上述现象产生的原因是什么?教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。

三、结语

随着“情境、问题、探究”教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，“情境、问题、探究”教学在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把学生的潜能较好地发挥出来了。教学中虚根据学生的学习目标和教学内容的特定需要，创设最适台学生学习的情境，使科学课充满科学味，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。从我校目前实施的“情境、问题、探究”教学的情况来看，大部分学生反映这样的学习学得有趣，学得生动活泼，学习不再枯燥乏味，而是乐在其中。

2、诱思探究教学中的兴趣培养论文

在我校开展“诱思探究教学”的研究中，老师们在“诱思”上都在寻求各种徐径，诱导学生积极思维、努力创新。就当前的数学教学，我想谈谈“诱思”的一条很重要的途径——培养学生的兴趣与爱好问题。

心理学的研究表明：浓厚的学习举趣可以使人的各种感官，特别是大脑，处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣能有效地诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动；浓厚的学习兴趣还能使学生在繁重的刻苦学习过程中抑制疲劳，产生愉快的心理情绪。

我国古代教育家孔子教育学生就是把刻苦学习与培养兴趣相结合，他最有名的“学而时习之，不亦乐乎”、“知之者不如好之者，好之者不乐知者”等几句话，很清楚地说出了好学乐学、化苦为乐的思想，其中的“好”就是有兴趣，“乐”就是爱好之后的热爱学习。兴趣是古今中外任何一个人的心理品质之一，是在人的某种需要中产生的引起行动的一种倾向，吸引人去积极地追求能使他感到满足的事物。这正是我们“诱思探究教学法”的一个根本问题，古代圣人老早就已经提出来了。

大发明家爱迪生说得更好：“凡是新的不平常的东西，都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西会使人的心灵感到一种愉快的惊奇，满足他的好奇心，将会得到原来不曾有过的一种观念。”他本人正是由于有了兴趣，才会在一生中不断创新、发明，成为举世瞩目的伟大发明家。

当代波兰数学家、华沙大学教学研究所所长波亚斯基在一次国际学术研讨会上指出：“现在年轻人中学习数学的兴趣减少了，也许我们再也得不到最好、最有才能的年轻人来学数学，这是一个很严重的问题。数学的未来是与小学和中学阶段的数学教学分不开的。”这一段话反映了国际学者把中小学培养学生的数学兴趣与爱好放到了一个非常突出的位置，直接影响到数学这一门科学的未来发展之前途；也告诉我们这些中学数学老师，在自己的岗位上如何培养学生的数学兴趣问题是值得重视的。

一个学生从进幼儿园到高中毕业，要接触一批数学教师，如果每个教师都能在整个链条中的每一个环节上较多地注意培养学生学习数学的兴趣，不间断地激励学生学好数学，可以肯定地说，数学教学质量不会是现在这个样子。

作为一名数学教师，首先要帮助学生明确学习目的、端正学习动机，激发他们学习数学的兴趣。可以向学生介绍数学是如何解决生活、生产等各方面的实际问题，也可以向学生介绍古今中外的数学成就等等，使学生认识到学习数学是非常有用的，是今后求生存、求发展必不可少的知识。

在教学中要注意兴趣是一种感情色彩的倾向，所以要加强情感的交流，创建一种愉快的氛围。对学生某种思考的独特见解、解法的新巧给予大力表扬，受表扬的学生肯定心情非常愉快，很可能会终生难忘。对于那些抄作业、迟交或缺交作业的学生，往往老师要狠狠地批评，这种学生本身学习有困难，心情已经不佳了，再经老师严肃的批评，当然不会愉快，长此下去，肯定会使这些学生丧失兴趣，失去了“诱思”的最基本、最有效的根底了。因此，教师要掌握适当的方法，鼓励这部分学生改变状态、产生兴趣，这正是教师最最要紧的任务。

学习的兴趣也总是与成功紧密联系在一起的。学生听懂了一堂课、掌握了一个好方法、独立解答了一道难题等等，就是老师不表扬他，他自身也会感到有一种尝到成功的喜悦，激发出一种高昂的学习热情。作为老师要善于因势利导，使学生的兴趣能持久地发展下去。

作为老师，还应不断地改进教学方法，要与学生的情感融合在一起，精选内容，深浅得当，估计学生能独立完成的让他们努力完成，使学生不断积累、领悟到数学思想方法，这也正是教学的根本目的所在。

总之，青少年的兴趣直接影响着他们的理想与成才。伟大的数学家华罗庚初中毕业后由于热爱数学，走上了献身数学发展的道路，没有兴趣与爱好，也就不会成才。让我们每位教师在培养学生学习兴趣上做有心人、做热心人，让更多的学生成才。

3、怎样优化高中物理实验教学的论文

实验教学具有重要的作用。也就是说脱离了实验就无从谈物理。新课程标准也要求培养学生的分析能力和观察能力，动手能力和创新能力。

物理与实验紧密联系，物理规律和知识都是通过物理实验不断总结而来。物理实验作用之大，首先它能将抽象的理论变为直观的语言，还在于它能够将物理原理转换成物理现象，非常直观形象。此外，物理实验趣味性浓，学生通过实验更易于接受物理知识，归纳物理规律，加深物理原理的记忆。物理实验还能够培养学生的创造力。因为一些物理实验在操作的过程中，可能会出现一、实验在物理教学中的重要性实验和物理是分不开的，物理本身就是在一系列实验的基础上，经过物理学家的不断总结和不断修正得来的。实验操作对于一些动手能力强的学生而言，实验课是他们大展身手的一个好机会。一些学生可能物理成绩不是很理想，而动手能力却很强，这会让他们中物理实验课上信息大增，提高他们对物理学习的兴趣，也可以促进物理知识的学习。通过探究性实验，学生逐渐学会探究性学习方法，在实验过程中，通过鼓励学生积极探索，大胆质疑，提高了学生的自主学习的能力，培养学生的思维能力。

1.提高物理教师自身素质。

作为高中物理教师，首先要具备良好的实验教学素质，这样才能发挥物理实验的作用。要通过不断地学习掌握好物理学理论，实验知识和教学法知识等，还要保持刻苦钻研的态度和创新精神。例如：认真研究教材内容的灵活处理，“演示”实验通常是教师做、学生看；“做一做”多是课后小实验，这些内容如何来安排更加合理，如果忽略会不会对以后的教学有影响；练习中有很多的小实验是不是要学习做还是只是作回答，这些问题都要处理好。同时，我们教师还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些现有实验进行改进等，还应该接受新的实验理论，新的实验思想，并及时应用于指导自己的物理实验教学实践。

2.在物理实验中设置情景教学。物理课也要让学生感兴趣，才能学有所得。物理实验本身就是具有生动有趣的特点，教师可联系教材内容，根据学生实际情况，设计丰富有趣的物理课堂实验导入。通过情境导入法、提问导入法等方法导入课堂实验教学，提高学生学习兴趣。通过激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，物理教师要创设合理的教学情景，使原来呆板的知识变得灵活起来，让学生的思维更加活跃，让学生能在新的背景下，在实验中积极地去探索，去发现问题，激发学生的创新能力。在探究性实验教学中，通过精心设置问题，让学生自己去探索问题找出规律，得出结论。比如在进行“单摆”教学时，可以设置情景教学：冬天，小乐去长春玩，卖了一个摆钟，当时钟表时间和当地保持准确，而回到福建时，走了几天，发现时钟相差了几分钟，这是什么原因造成的？通过这个情景，让学生来进行讨论，大胆猜想。

3.合理调整课堂结构。物理实验中理论探究也有实验探究。对于不同的内容可以采取不同的实验，教师可以引导学生从理论上探究，也可以从实验上探索。比如在教《电磁铁》这章内容的时候，可以采取两种探究，一是探究“外形一样的电磁铁与通电螺线管比较谁的磁性更强”，二是探究“电磁铁磁性的影响因素”。要探究第一项内容时，要学生从理念上探索，在通电螺线管**铁芯以后，铁芯在电流的作用下被磁化了，在铁芯磁性和通电螺线管磁性共同的作用下导致电磁铁比另一根外形一样的通电螺线管磁性更强。之然，通过实验来进行验证，这种方法突破了传统的教学方法。

4.合理安排教学内容。要将物理课上好，物理老师一定要把握好教材内容，对教学的重点和难点进行分析，找好方法进行重难点的突破，如哪些要着重讲解，哪些只要提及就可，都要心中有数，还要注意教学的进度，不宜太快，也不要太慢，可以根据学生的差异来活化教材，优化知识结构。

5.鼓励学生将物理知识运用到实际生活中。物理知识本身也是来源于我们的现实生活。因此，实验教学也就是让学生能够将我们所学的物理知识运用于我们的实际现实中。实验教学有利于将物理知识与生活常识有效地联系起来。在生活中能够运用到物理知识。比如在教授变压器原理时．让学生在一旁观察，老师可以对简单的变压器进行演示实验，观察后让学生总结变压器的结构和用途，并在掌握这些基础知识的前提下，指导学生将变压器的原线圈和副线圈分别和我们生活中使用的灯泡连接在一起，并仔细观察灯泡有什么反应。通过这个实验，学生发现灯泡亮了，这是为什么？可以让学生用所学过的知识来表述这个现象。通过这个实验，学生也掌握了电磁感应线圈中的互感现象，也掌握了知识。

总之，在高中物理实验教学具有重要意义，物理理论知识在不断地更新，新课程标准对物理知识的要求也不再限于书本，而更加注重实验性。因此，我们广大教育工作者要与时俱进，要在理论与实践中不断摸索，不断探究，努力使创新的教育不断走向深入，将实验教学质量落到实处。

参考文献：

[1]陆焰,黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[J].福建师大福清分校学报,2009,(11)．

[2]潘绍伟．浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养[J].广西轻工业,2010,(3)．

[3]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊,2009,(18)．

4、《编译原理》教学过程中的思考与探讨论文

【摘 要】本文对《编译原理》教学过程中出现的一系列问题进行了分析，并根据实践，对编译原理课程的课堂教学和实验教学进行了思考和探索。

一、前言

《编译原理》是高等院校本科教育计算机专业中一门非常有用的核心课程之一，它对培养学生的抽象思维能力、独立解决复杂问题的能力以及增强编写和调试程序的能力等方面起着很大作用。但是，接触过编译原理的学生和老师都知道《编译原理》是一门难学难教的课程。这门课程的内容比较抽象，理论性很强，不容易理解，而且对实践也有较高的要求。学生普遍认为编译原理不实用，因而也就缺乏了学习的热情与积极性，存在畏难情绪。如何在教学过程中激发学生的兴趣，并解决教学中出现的一些问题，我觉得可以从以下几个方面去思考与探讨。

二、认清编译原理，明确学习意义，激发学生的热情

1.帮助学生认清编译原理的作用和地位

在教学过程中，很多学生都有这样的疑问：编译原理学的是什么？学习它有什么作用？

我们知道，目前的计算机能执行的都是非常低级的机器语言，一个用高级语言编写的源程序最终如何在计算机上执行呢？这就是编译原理要解决的问题。概括地说，编译原理课程介绍编译器构造的一般原理、基本设计方法和主要实现技术。编译原理课程通过编译器的各个组成部分来解释高级语言编写的源程序如何翻译成计算机能够执行的机器语言。这个翻译的过程涉及程序设计语言、机器结构、形式语言理论、类型论、算法和软件工程等方面的知识。例如，对软件工程来说，编译程序是一个很好的实例（基本设计、模块划分、基于事件驱动的编程等），编译原理课程所介绍的概念和技术可以用到一般的软件设计中。

事实上，通过编译原理的学习，有助于学生快速理解、定位和解决在程序编译、测试与运行中出现的问题。另外，编译原理的学习对熟悉编译过程、掌握计算机高级语言的生成机制、理解具体程序的运行状态起着关键作用。

2.帮助学生克服畏难心理，提高学生的兴趣

在教学的过程中，很多学生认为他们今后的工作不会涉及到编译原理的理论和技术，编译原理没有实际的用处，学习起来就非常的枯燥无味。其实这是对编译原理的一种错误认识。该课程中的原理除了可以用于分析编译器以外，还对诸如人工智能、并行处理技术等课程的学习具有指导作用。例如，利用编译原理的理论设计出“翻译风”这样的软件。与此同时编译原理课程可以帮助学生更进一步地理解和综合应用离散数学、高级语言、数据结构、汇编语言等专业基础课程的知识。例如，编译程序应用了多种数据结构，在词法分析阶段使用状态转换图来识别各种单词；在语法分析中使用语法树等来进行语法分析；在存储分配时使用栈式结构和堆式结构进行存储空间的分配。本门课程学习对其它课程的学习和今后很多领域的理论研究具有深远的意义，如计算机软件技术领域、计算机系统结构领域、人工智能系统的机器学习领域、并行处理技术等领域。

鉴于“编译原理”这门专业课程的特点，在教学过程中端正学生的认识，帮助学生克服畏难情绪，肯定学生所具有的能力，让学生明白以他们掌握的计算机知识，有足够的能力学好《编译原理》这门课程。鼓励他们同样可以利用学到的理论技术设计出类似“翻译风”这样的软件，帮助学生建立信心，发挥他们的才智，提高学习的热情。

三、把握课堂教学内容

1.整体把握一条主线，领会每个阶段的精髓，各个击破

编译器（编译程序）可以分为词法分析、语法分析、语义分析、中间代码生成，代码优化和目标代码生成这六个阶段，每个阶段还会伴有符号表管理和出错管理。在第一章编译器概述中就把编译器化分成这六个阶段，同时还简要的描述了这六个阶段各自的任务，这是贯穿整个课程的一个主线，整个课程就是按这六个阶段组织进行的。所以一开始让学生把握这条主线，对课程有一个总体的把握，理解编译的过程。

当学生从整体上理解编译器的结构之后，然后分章节对各个部分进行细致地教学。按照编译过程的划分，把课程分为六章内容，每章都有它的精髓所在，只要掌握了每章的精髓，就能掌握编译的整个过程。词法分析的精髓主要是词法分析的构造、有限自动机理论的应用；语法分析的精髓主要是语法分析的两种方法——自上而下分析法和自下而上分析法；语义分析主要是属性文法、语法制导定义以及翻译方案；中间代码主要描述了中间代码常见的几种表示形式、各种语法结构如何进行语法制导翻译形成中间代码；代码优化主要围绕如何从时间和空间上进行优化，尽可能提高执行的效率展开，分别讲述了局部优化和循环优化；目标代码生成主要是目标代码生成算法的实现及寄存器的分配。这六个部分相辅相成，互有联系，掌握每个阶段的精髓，各个击破，这样学生比较容易理解和接受。

2.课堂讨论式

在《编译原理》的教学过程中，课堂上不能采取“灌输式”教学，上面老师讲解的充满激情，下面学生听得昏昏欲睡，随着时间的积累，学生不理解的知识越来越多，就会慢慢失去学习的兴趣。所以，要注重与学生的交流，在课堂上可以采取集体讨论和分析的方法，让学生说出自己在学习的过程遇到的问题以及解决问题的方法。例如，数据对齐是由硬件特点造成的对存储分配的一点约束，这个概念有的教材并没有提到或者只是一带而过。针对数据对齐问题，有一个C语言的例子：

typedef struct a

{ char cl ;

long i;

char c2;

double f;

}a ;

typedef struct_b

{ char cl;

char c2;

long i;

double f;

)b ;

main ( )

{ printf( “Sizeof double,long,char= %d, %d , %d ”，sizeof(double) , siz eof( long)，sizeof(char));

printf (“ Sizeof a ,b =%d, %d ，sizeof(a), sizeof(b)) ;

}

在X86/Linux机器上，该程序的运行的结果是:

Size of double,long,char= 8,4,1

Size of a, b = 20,16

在SPARC/Solaris工作站上，该程序的运行结果是:

Sizeof double,long,char=8,4 ,1

Sizeof a,b = 24,16

在这个例子中，结构体类型a和b的域名及类型都一样，仅次序不同，但是它们在同一机器上的存储分配字节数不一样，在不同机器上的情况也不一样。有的学生就会问为什么会要考虑数据对齐的问题？这时候，老师可以指导学生课后搜集相关资料，然后进行课堂讨论分析。

其实，数据对齐对用C语言编程、对构造编译器、对C程序的移植来说都是重要的。利用这样的例子考察实际编译器存储分配的对齐情况，让学生明白存储分配时要考虑到数据对齐以及数据对齐的作用。让学生自己去探索，不仅明白了概念的重要性，增强了学生的理解和应用能力，拓宽了知识面，而且培养了学生思考问题和解决问题的能力，培养了科学严谨的思维能力。

四、精心设计实验教学内容

《编译原理》对实践的要求比较高，所以实验课是培养学生实践能力的重要环节，是巩固和验证所学理论知识，培养学生分析问题、解决问题能力的重要环节。但是在教学的过程中，绝大部分学生无法完成编译原理的实验。即使告诉学生实验的思路和算法，有的还是不知如何入手，整个实验的效果很差。为了能达到好的实验效果，极大地促进学生对原理的理解，可以从以下几个方面思考：

1.认真设计合适的实验内容

编译技术中有很多经典的算法，由于课时有限，可以选择具有代表性的典型算法来实现。根据课程的特点和大纲的要求，可以设置三个实验内容：词法分析器的设计、递归下降分析器的设计、LR(0)分析器的设计。很多教材中都有相关的设计算法和程序代码片断，这样降低了《编译原理》实验课的难度。另外，根据老师可以根据的实验效果对实验内容再做适当调整。

2.采用适当的实验形式

根据课程的重难点和实验覆盖的知识点不同，将《编译原理》的实验内容分为两大部分：独立实验和分组实验。

在实验的过程中，将词法分析器的设计和递归下降分析器的设计作为独立的实验，由每一个学生自己独立完成，而将LR(0)分析器的设计作为分组实验。分组实验以学生自由组合的小组形式为单位进行，一般一个小组由3至4名学生组成，并推荐一人作为组长，负责师生之间的联系，采用分组实验的形式锻炼了团队分工协作的能力，培养了团队精神。

3.教师的耐心指导

教师在实验过程中的指导也很重要。教师对学生的指导要细心认真，让学生记录下每次实验的输入和输出形式，实现理论与实践的结合，注意调动学生的积极性，引导他们独立思考、独立完成；另外，更要加强实验结果的监督，提高实验教学质量。

五、结束语

以上结合自己的教学实际，在编译原理的课堂教学和实验教学中的一些思考。事实上学好编译原理课程需要老师和学生双方的共同努力，需要我们共同不断的思考、探索、实践和积累。

[1]张昱，陈意云，郑启龙.编译原理课程的教学方法和教材建设[J].中国大学教学，2005，（7）：61-62.

[2]余玛俐,张海.《编译原理》教学方法探析[J].九江学院学报（自然科学版）,2005，（4）：114-118.

[3]陈意云，张昱.编译原理[M].高等教育出版社，2003.

[4]陈意云，张昱.编译原理习题精选[M].中国科学技术大学出版社，2002.

[5]侯惠芳.《编译原理》课程教改探讨[J].科技信息，2007，（17）：152.193.

5、浅谈双S教学法在马克思主义理论课教学中的应用论文

摘要：“双S教学法’，作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。运用双S教学法有利于提高马克思主义理论课教学实效性。

在高等院校，马克思主义理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道之一。提高马克思主义理论课的实效性直接关系着大学生的成长及人才培养的质量，“双s教学法”是一种非常有效的方法。

“双S教学法”是“双S多媒体教学法”的简称，即综合利用幻灯、实物投影仪、电脑、录像机等多媒体技术和互联网技术，进行“show”和“Search”的教学方法。

1.Show

利用实物投影仪“展示”实物、“演示”教具，利用录像机“播放”教学资料片，进行问题情景下的“角色扮演”法教学，在英语中都可以用“Show”表示。在我们的Show法教学中主要有教师主体的Show和学生主体的Show两种形式。

(1)教师主体的Show。教师借助多媒体手段辅助教学，能很好地控制学生的注意力，实现学生从已有的较低认知水平向教师期待的较高认知水平的过渡。

传统的马克思主义理论课教学，多以讲授为主要形式，内容相比较而言也比较枯燥，使用多媒体教学，利用其声音、图像、文字三结合的优势，可以大大增强了课程吸引力和*力。采用形式多样，容量丰富的多媒体教学形式，可以容纳更多的信息量，促进师生间的互动交流。

(2)学生主体的Show。在适当的教学环节中安排学生主体的Show，可以使学生互相诱发并激励潜在的思想火花，扩大视野，加深对知识体系的认识。如可以根据授课过程中某章中的一个特定专题，让学生进行思考，在课后通过广泛查阅资料制作PPT，在课堂上进行展示，展开学生与学生之间的互动，老师和同学们从不同的角度给予评价，可以激发学生学习的积极性和主动性。

2.Search

所谓Search，其第一层含义即利用互联网的Search功能，由学生自己利用网络寻求答案、寻求解决问题的方式。可以充分利用高校的网络优势，将部分教学内容由课堂授课改为让学生自己上网查询(Search)有关内容。从学生作业反馈的信息来看，有的学生查得的信息远远超出了教材所提供的内容。学生自主学习情绪高涨，内在学习动机明显增强。这种网络Search教学法可谓一举三得：一是使学生学会并实践了利用网络“找答案”的方法，而不是等候教师或教材“给答案”、然后“记答案”;这种能力的获得将会使学生在今后的工作生涯中受用终生。二是学生在浏览和下载网页的过程中收集和了解了大量教材内外相关教学内容，网络Search传递来的知识的性质、速率和供给量都是传统课堂授课所不能比拟的。三是教师在“不教”中“教授”了教学内容、并通过将学生查得资料进行汇总、整理和传达，更进一步拓宽了教师自身和学生的知识面。

Search的第二层含义承袭了布鲁纳的“发现学习”理念，即针对某些教学内容的特点，不是把主要内容和结论提供给学生，而是由学生独立去寻找(Search)并内化自己的结论。通过探究和寻找，学生对各种可能情况必须做周全的思考，自己不断将所出现的信息重新安排、使之与已有的认知结构相统一。这种由学生自己Search获得的知识经验更利于记忆和保持，而且这种Search的过程有利于激发学生的智慧潜力、有利于培养解决问题的技巧和能力，有效地避免了规则的禁锢带来的隐患。

3.博客：“Show”和“Search”相结合的网络教学形式

在信息时代，最稀缺的资源不再是信息本身，而是对信息的处理能力。博客技术的出现为人们实现这种需求提供了一种有效的途径，教师根据自己学科背景和兴趣，在海量信息中筛选密切相关的信息，将其集中起来，形成一个完整的课程集合或集群，使学生能够在同一个感兴趣的课题下阅读与之相关的更多内容，获得对某一个课题的较全面的信息内容和结构。

博客学习资源不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料、更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性。博客资源为学习者查找、组织和综合信息提供可能，学习者可通过网络链接延伸相关知识，学习者成了学习资源的重要来源。这样，在教学者和学习者之间形成一个良性的循环，真正实现教学互长。学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在实现着协作式学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与到群体学习的过程中，从而培养学生协作学习的能力。

知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。教师按课程在博客上建立学习资源，形成完整的课程群博客，为学生提供了大量的学习材料。学生根据自己的实际情况，建立资源链接，对认为有必要的信息进行再精炼和再筛选，并且把部分信息用于自己的日志中，这就使得学生将信息转化为知识。

师生共建博客多以课程形式出现，教师提供教学计划、课程讲义、学习资源、习题和答案，而学生则在这里提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。

传统的教学方式是以教师*的教学模式，学生处于被动地位，在博客教学中，改变了这种方式，以学生*，学生根据教师的任务布置，积极主动地探索知识，并不断与小组成员交流与交换知识，逐渐形成自己的知识结构。学生都自己建立了博客或小组博客，这样各个小组或个人之间可以互相借鉴和学习对方提供的知识或想法，对自己的思路产生很好的补充。在不断的修正中产生更多的好想法和解决问题的办法。马克思主义理论课教学过程中经常要穿插较多的案例分析、专题讨论等等，这些内容可以在博客中实现，学生可以互相借鉴和交流，不断修改自己的方案和想法.学生不断在开放和透明的环境中积极主动地探索知识，形成对某个问题的较全面的看法。

二、“双S教学法”实施的依据

新时期对大学生进行马克思主义理论教育，全面提高大学生的思想*素质，是当前高校的一项重要任务。近年来，我国的马克思主义理论教育已经积累了丰富的经验，取得显著的教学效果。但从目前的总体情况来看，影响马克思主义理论课教学实效的因素仍然存在，高校马克思主义理论课教学中仍存在着困难和问题。

从技术层面而言，马克思主义理论课教学存在问题的一个重要原因在于学生的主体性地位尚未突显出来。教育教学过程是一个互动的过程，需要教师和学生的积极配合。时代发展至今，各种社会信息和信息传播渠道飞速发展，学生能够接触到的信息量大增，其接受知识途径的选择面越来越多，学生不是在被动地接受知识，而是在主动地筛选知识。所以，作为知识的传授者，教师所讲授的内容在形式编排、讲授方法、内容重点等方面颇具新意，才能够吸引同学的注意，从而达到教学目的。而传统的马克思主义理论课教学，在教学方法上还有待于改进和创新。我们应该引人各种新颖的教学方法和教学手段，激发学生学习的兴趣和热情，提升学生的主体意识，提高教学的效率。笔者认为，双s教学法是提高马克思主义理论课教学实效性的重要方法。

马克思主义理论课具有双重性，既是理论课，又是*思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。这就决定了在教学中，一方面要传播马克思主义的基本理论，另一方面又要注重引导学生运用所学的基本理论、方法分析问题和解决问题，增强明辨是非的能力，提高自己的思想道德觉悟。因此，通过双s教学法，启发学生思考，培养学生的创新能力，使学生做到“德业双修”，这正是该教学法的根本目的所在。

马克思主义理论本身是一个科学的博大精深的理论体系，它融科学性、**性和知识性于一体。时至今日，就对人类社会历史进程的影响，对人类文明的贡献而言，马克思主义在世界范围内仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教学模式的落后，使本应让大学生喜欢的马克思主义理论课丧失了它的魅力。当前，全国大多数高校的马克思主义理论课普遍存在学生缺乏兴趣、学习积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果不理想的问题。高校马克思主义理论课依然没有完全摆脱“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的三中心因袭式的教学模式。传统的教学方法片面地强调对学生进行理论灌输，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的充分发挥及其创新能力的培养;理论与实践严重脱节，教与学严重脱节，教学方法单一、死板，缺乏先导性和多样化，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学;在传统的教学方法影响下，学生的主体作用不能得到充分体现，教师的主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。 马克思主义理论课实效的提高取决于多方面的因素，既有赖于社会大环境的改善，也有赖于教学自身的*，即*教学内容和教学方法。双S教学法的应用适应马克思主义理论课教学*的要求，有利于学生独立思考能力和创造性思维能力的培养，使学生可以在老师的指导下，广泛搜集资料、获取信息，运用已学的马克思主义理论去正确地分析我国社会主义现代化建设实践中出现的种种社会现象。

第三，是应试教育向素质教育转轨的需要。

应试教育是以升学为教育目的，以提高考试成绩为教育目标，以知识灌输为教育方法。素质教育则是以学生身心的健康发展为出发点和归宿，是重视人的本体发展的教育。素质教育重视学生思维能力的培养，即要在学习过程中，引导学生学会思考问题，创造性地学习，让他们变“被动学”为“主动学”。因此，引导学生进行创造性的学习就必然要*传统教学中的陈旧模式，重视学生的学习策略和学习方法，启发学生发挥内在潜能，加强对学生思维能力的训练。双s教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。

第四，是适应新时期互联网发展的需要。

随着网络技术的发展进步，我国的教育越来越重视对网络学习资源的利用，如何让知识和信息通过互联网有序、广泛、深入的传播，将零散、隐性知识快速转化为具有使用价值的显性知识，已经成为当今教育界乃至全社会最关心的问题。互联网的发展和运用，大大提高了马克思主义理论教育信息的传播效率。目前，各高校都建立了自己的校园网和相关的教学资源，然而校园网教学资源建设中突出的问题是：大多网络学习和教学资源仅停留在内容传递的层面上，只提供标准的教学材料和单向的信息传递。虽然这种资源是非常丰富和系统的，但它仍是以教师为中心，而不是以学生为中心，忽略了学生和教师的互动。双S教学法的应用，尤其具有协作学习功能的博客的出现，在很大程度上弥补了原有的缺陷。

由于博客的共享性和参与性的特征，从而充分地调动学生的创造性、自主性和互动性，同时通过教师的理性引导，使学生在马克思主义理论课的学习中有明确的方向。

第五，是知识经济时代对人才素质的新要求。

知识经济和全球化要求，21世纪的人才必须是具有创新精神、实践能力以及人文科学精神的复合型人才，必须具备崇高的道德品质和对人类对自然的关爱与责任心，在竞争中有较强的适应能力、实践能力、创业能力和创新能力，具有宽厚扎实的基础知识和终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势;有丰富多彩的健康个性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。

目前，*为推动马克思主义理论的创新，实施了马克思主义理论建设宏大工程，以促进社会主义事业的健康发展，需要不断培养大量的复合型人才，才能使这一工作得到可持续发展。在这样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程教学研究与探索，具有重大的理论价值和积极的现实意义。双S教学法的实施，为大学生构建了开放多元的学习环境，提供了多渠道学习马克思主义理论、应用马克思主义理论的实践机会，让大学生更快地融入社会，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。

双S教学法把不同媒体信息组成一个有机整体，不仅大大扩充教学信息量，而且还增强了授课的趣味性，使抽象的概念形象、生动，有助于激发学生学习马克思主义理论课的兴趣。先进的网络多媒体技术不仅可以实现传统教育过程在空间和时间上的延伸，而且为学生提供自主个性化的虚拟学习环境，使得教学模式以教师*，逐步过渡到以学生为中心，其教学优势体现在以下几个方面。

在教育理念上，双S教学法提倡不是简单的把现成的马克思主义理论灌输给学生，而是设法培养学生运用马克思主义的观点、方法看待问题和解决问题的能力;不但重视教师的主体作用，而且提倡多给学生互相激励、启发和互动的机会，以学生内在的自觉性和主动性获取对知识的最佳认知、记忆和保持。双S教学法的应用使教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者;学生由接收者变为主动学习者;媒体从演示工具变为学生认知的工具;教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

在教学方法上，双S教学法以各种Show和Search，教法丰富了马克思主义理论课教学，较好地控制学生的注意力，有效地引导学生认知迁移的方向。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。根据教学和个性化学习的需要，教师把主要精力放到学生身上，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使学生能够按自己的认知结构和兴趣爱好自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣。而且双S教学法富有创新性地利用互联网这个巨大的“课堂”，替代教材、教师和课堂授课的有限性，既增加了学生获取知识的广阔性、新颖性和时代性，又利于学生形成擅用网络的技能。网络资源的使用更令学生拥有学习的自主权，培养了学生的独立学习能力，体现了以学生为中心的思想。

在教学手段上，双S教学法根据不同的教学任务，综合利用不同的多媒体技术，不仅改善了教学环境的硬性设施，而且利用各种多媒体技术特有的信息刺激功能，制造不同性质和频率的软性信息交流环境，提高了学生的参与性和反应率。

双S教学法并不是完美无缺的，它要求教师必须具备使用现代教学手段的能力，且须付出更多备课时间和精力;在教法实施的某些环节上较为费时，控制不好可能影响教学进度;对教学硬件设施要求较高等，这些则需要我们在教学中不断加以改进。

双S教学法作为一种全新的教育理念和教学模式，与传统的教学法相比，具有开放性、探究性、实践性等特征。运用双S教学法有助于提高大学生自主学习马克思主义理论的能力，增强了马克思主义理论课的实效性;同时也有助于培养大学生创新精神和创新能力，有助于培养大学生科学研究素养，有助于培养大学生合作研究的品质和人际交往的能力。

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