《赠汪伦》小学生教学设计
着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。
1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
一、导入新课，出示课题。
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
(注意书写时的正确、美观，写后同桌互评)
三、理解诗题，作者简介。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他;临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。
五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。
六、学生个别读，自由读。
七、教师范读，学生划出不理解的地方。
八、释词译句。
让学生边读边将词语的意思串联起来。(读通)
对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
(李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪!)
九、解读诗意。
1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性?
2、课文第3、4句，用什么修辞方法?这两句抒发了什么感情?
十、朗诵想象。
要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
十一、同学试背，请二位同学上来默写。
十二、总结学习古诗的方法(小黑板出示)
一读：理解题目，了解字词;
二读：连词译句，连句译全诗;
三读：入景入情，熟读成诵。
十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。教师朗读上一学年一学生模仿《赠汪伦》写的一首诗：
赠外婆
吴岑岑
岑岑乘车将欲行，
忽闻窗边叮咛声。
秋时朝阳暖如火，
恰似外婆送我情。
十四、学生开始作业。
拓展阅读
1、落花生教学设计优质课
1.掌握本课7个生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。初步体会详略处理的好处。
2.通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重难点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格；懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学准备：教学课件，学生了解花生资料。 教学过程：
一、板书课题，认识作者
1.看，今天老师给大家带来了什么？（花生）花生还有个名字叫落华生，落字在这里没有特殊的含义，因为——出示：“花生”落花入土而生果，所以在植物学上就叫它“落花生”。
2.今天我们学习的课文就叫《落花生》。齐读课题。
他的作者是许地山，他有个笔名叫“落华生”，这是为什么呢？
出示资料袋内容，阅读。
现在知道他的笔名的来历了吧！
二、初读课文，理清内容
1.出示自学要求：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通课文；
（2）思考： 课文写了和花生有关的哪些事？
2.检查自学。认读词语。强调播种的读音，在这里指播下花生的种子。
围绕落花生，课文写了和花生有关的哪些事呢？
根据学生回答，板书：种、收
尝、议
分别是课文的哪几个自然段？哪部分写得最具体？（议花生）板书：详
三、随文入境，体会人物
1.课文的一二自然段略写了种收尝花生，请你自己读一读，思考：课文中哪些词语写种花生的过程？这几个步骤能颠倒吗？为什么？
2.种下花生，没过几个月，居然收获了，你从“居然”中体会到了什么？（荒地，第一次种）表达了一种怎样的心情？带着惊喜的感觉读一读。
四、聚焦重点，感受品格
1.过渡：意外的收获让我们惊喜，所以母亲提出用特殊的方式庆祝——过收获节。那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。红色字体呈现第三自然段，读着这段，你有什么疑问？（为什么说父亲参加收获节是很难得的？）
介绍：许地山的父亲叫许南英，当时还在*，很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个收获节时，哪怕那天天色不大好，也赶来了，所以说实在很难得。
2.大家在过收获节时都在议花生，谁来说说大家在议花生的什么？（好处）这里的好处指什么？（花生的优点、作用、用途。）放声读议花生的段落，找一找花生有哪些好处，可以划下关键词，也可以用简洁的话语写一写。完成后四人小组交流，全班交流。
（味儿美，可以榨油，价钱便宜，藏而不露。）
3.议花生的部分作者是用什么形式写下来的呢？（板书：对话） 四人小组合作读议花生的对话部分。指名一组展示。
4.父亲的到来，让这次议花生更有意义，令我们终生难忘。他是怎么说花生藏而不露的呢？
出示父亲的话。齐读。
5.父亲在说花生的好处时，采用了什么方法？（对比）是拿什么和什么对比呢？
抓住关键词圈一圈，桃子、石榴、苹果和花生有什么不一样？
根据回答，随机板书：高高地——矮矮地
挂——埋
显露在外——藏而不露
6.父亲在讲花生好处时，用上了对比，是要告诉我们什么呢？（父亲希望我们做像花生一样的人。）像花生一样的人是怎样的人？请你再读课文10到14自然段，认真思考。思考完后四人小组一起交流下。
指名回答。
体面是什么意思？为什么说人不要做只讲体面的人？
怎么样的人才是有用的人？如果桃子、石榴、苹果外表好看，对人也有好处，这样的人我们要不要做呢？如果外表好看，但是内在是坏了不能吃，也就是对人没有好处，这样的人要不要做呢？
老师要提醒大家，外表的美丽和整洁是对别人的尊重，因为你穿着得体，别人看了心旷神怡。但是，只讲体面，而对别人没有好处就不对了。所以，无论外表是体面还是长相普通，只要对别人有好处，对社会有贡献，就是一个有用的人。这是父亲对我们的希望，相信你读了之后也受益匪浅，带着你的理解，读好这段话。
齐读，指名读。
在这里父亲用花生来比喻人，这种写法你知道叫什么吗？随机板书：借物喻人
小结：作者运用借物喻人的方式表达朴素又深刻的道理，这是本文写作上最大的特点。
7.许地山牢记了父亲的话，他的一生也是这样做的，介绍资料：夫人对他的回忆和郭沫若的悼文。
五、总结学法，课外作业
2.作业本完成1~4题。
2、落花生教学设计优质课
1.了解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。2.分清课文的主次。 3.有感情地朗读课文。教学重点：“议花生”部分。教学过程：
一、引入新课：
请同学们齐读课题，(落花生)今天我们接着学习这一课。二、自读课文学习质疑
1、学生自学课文。问：你读懂了什么？有什么不明白的地方？
划一划，写下来。 2、同桌互读，相互讨论。 3、指名汇报，全班交流。
问：先说说有什么不懂得地方？（师记在黑板上）
①就词质疑。如“居然”：a“居然”是什么意思?b“我们”辛辛苦苦种花生为的就是能收花生，现在收获了为什么用“居然”而不用“果然”呢用“居然”说明落花生有什 么特点呢? ②就句质疑。如“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”：那 晚上天色不大好父亲为什么也来了父亲和孩子一起吃饭是很平常的事，为什么是 “难得”“很难得”“实在很难得”父亲很难得回来吃饭就是为了品尝我们种的新花生吗? ③就段质疑。如父亲介绍落花生特点的一段话：花生的好处很多，为什么 父亲只说花生埋在地下这一点是最可贵的呢父亲为什么把落花生和苹果、石榴作比 较呢苹果、石榴是不是只炫耀自己而没有实用呢? 三、抓住重点学习课文
1、课件出示父亲介绍落花生特点的一段话。
（1）、指名学生读这段话，
思考：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?（出示课件） 给作者的印象是什么？ （2）、从刚才的对比中，你体会出落花生有什么特点?（生回答）
可贵在什么地方？ 练习有感情地朗读。
2、课件出示父亲告诉我们做人道理的一段话。实用的东西。” （1）、“你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有 问：你怎么理解父亲所说的话？
没有好处的人。” （2）、学习重点句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人 ①“体面”是什么意思? ②“讲体面”是什么意思? ③“只讲体面”又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的
人? 师：我们到底该做怎样的人？老师觉得：不管你想做怎样的人，首要
的是现在好好学习，打下坚实的基础，做一名对人类有用的人，将来才能有所作为。
3、他们还谈论花生的什么？自由轻声地朗读课文。
4、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？
四．小结：
1、让我们齐读文章的最后一自然段。
2、是的，父亲的话深深的印在许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里， 使我们明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
板书：
可贵 默默奉献
3、落花生教学设计优质课
刘明霞
三、教学过程
（一）谈话导入。
1．这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？
2．引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。
（二）检查预习。
1．回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。
2．读两组词语：
1、多音字；
2、轻声词（本课出现较多）。正音。
3．读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。
（三）初读，整体感知，梳理文脉。
1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？
2．指名回答。
（四）再读，品词析句，领会道理。
1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。
2．自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。
（1）收获后为何用“居然”？
（2）父亲来为什么说“实在很难得”？
（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？
„„
引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4．合作解疑。提示：联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。
5．全班交流。
（1）居然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生
实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。
（2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。
（3）最可贵？——是说什么可贵？为什么“最可贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。
此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。
这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。
（五）存疑，结课。
父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”到底有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的影响？
（六）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可让学生讨论，说真话，讲理由。
教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？
——不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。
（七）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
“体面”什么意思？讲体面有错么？只讲体面呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。
（八）了解父亲的话对许地山的影响
结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。
（九）写字。
观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。
（十）课后小练笔。
4、落花生教学设计优质课
《落花生》读写结合微课环节设计
1、模拟课文中议论花生部分，父亲与三个子女的对话，再一次领悟文中借物喻人的方法，然后按老师给的说话训练的模式进行复述。
2、熟悉说话的模式后，说出此时此刻正在丰收的甘蔗的好处，学会做一个有用的人，而不是一个只图外表好看，而对别人没有用的人。
3、从身边选取熟悉的事物，模仿说话练习，写出自己的感悟。
教学重难点：
模拟课文中的语言环境，扩展学生读写训练，有效提高写作能力。
课件 写作练习“我能写”
一、猜谜语导入
请学生来猜谜语，谜底是：花生，并用课件突破：花生为什么可以叫做落花生。借此回忆起学过的15课《落花生》，一起走进课文中父亲与三个子女谈论花生好处的对话中。
二、朗诵课文，感知课文。我能读
让学生自由朗读文中父亲与子女谈论花生好处的对话。
三、找准重难点，以读悟写。
1、请学生按课文内容完成对话填空。我能复述
1
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着回答：“爱！' 父亲说：“谁能把花生的好处说出来?" 姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
“ 花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。 ”我大声说，“ 这就是花生的好处 。”
父亲说：“所以，我们做人要像花生一样，虽然不好看，但很有用，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
2、引导学生领悟文章的写作特点。
学习作者抓住事物的某一特征来告诉人们一些做人的道理，这就做借物喻人的写法。
让学生明确课文是借花生来比喻外表不好看但对是很有用的人。
四、读写迁移，以写促读。
1、说话练习
学生四人以小组，就当前季节正在丰收的甘蔗，分角色来谈谈它的好处。 我能说
老师说：“你们爱吃甘蔗吗？”
同学们争着回答：“爱！' （ ）说：“谁能把甘蔗的好处说出来?" （ ）说：“ 。”
2
（ ）说：“ 。”
“ 。 ” （ ）大声说，“这就是甘蔗的好处 。”
老师说：“所以，我们做人要像甘蔗一样， 。”
（通过这个拓展练习，帮助学生更深刻地理解以物喻人的道理，进一步读懂课文，也体现了在读中学写，读写结合，实现知识的迁移，提高学生语文迁移运用的能力。 我能写
( )说：“ ?" ( ) 争着回答：“ ！” ( )说：“ ？” ( )说：“ 。” ( )说：“ 。” ( ) 大声说，“ ！”
“ 。”（ ）说。
五、课外拓展，形成能力
让学生从自己的身边选取熟悉的事物（如：燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的轻松；默默无闻的小草.......）模拟课文的语言环境进行小练笔训练，写自己的感悟。
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