新课程理念下科学课堂教学的反思教育论文
摘 要：在新课程实施中，什么样的课算是一节真正的好课，是广大教师们共同关注和努力解决的问题，尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为：在教学实践中要多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高。
一：科学课上提出探究的是“真实问题”吗？提出问题是科学探究的起点。要使学生产生“真实问题”，不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能产生探究的欲望。如果能，对于学生们来说，就是“真实问题”。
在多年的教学实践中，我认为应该从以下几方面激发学生探究的欲望：一、“语言导入法”，就是教师针对自己所了解的学生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见的语言表达形式，设置悬念，击中学生的兴奋点而导入新课。二“、实验导入法”，教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，激发学生的求知欲，从而导入新课。三“、多媒体导入法”，在教学《水滴里的生物》一课之前，我先通过多媒体课件展示了几幅被显微镜放大的细胞的照片，再问学生认识它们吗？学生有的说是甘薯，有说是珍珠的。我说“：这是取自人体内的一个细胞的照片，它的大小比一粒灰尘还小！”“哇，是这样的。”大家都感到很惊奇，我说“这么小的东西，是怎样拍得这么清楚的呢？用的是显微镜”。接着顺理成章拿出显微镜，以惊奇导入新课，以创造生动的愉快的情境，活跃课堂气氛，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考，进入主动探索的阶段。
反思二：在科学课上教师真的关注学生了吗?新课程实施中，我们经常发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。因为教师在潜意识里总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。最后圆满地实现预定目标，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同，限制了学生积极性和主动性的发挥。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间。使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程。成为充分展示学生独特个性的过程。在课堂探究过程中，学生的一个疑问、一种见解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，都可能是极其有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它，随时调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性和创造性的光辉，使科学探究更加精彩，使科学课堂更加鲜活。
一次科学课上，研究“磁铁的性质”，学生实验后，我问他们发现了磁铁有哪些性质？同学汇报“：磁铁有磁性、能指南北、能吸铁、同极相斥，异极相吸……”我正在听取一名同学汇报时，有一个学生兴奋地站起来说：“老师，我发现磁铁吸过的铁钉也能吸铁。”我白了他一眼，不料，这学生坚持说“：是真的！”我没好气地说“：这是我们要研究的问题吗？”学生不服气地坐了下来。
课后，我越想越惭愧：学生有了“新”发现，我没有去关注他，反而粗暴地对待他，这算得上是一个称职的教师吗？在后来的教学中，我非常重视学生独到的见解，并适时与学生共同探究。在参与研讨过程中，我惊喜地发现：围着学生转，关注学生，不但不影响上课的进程，有时越探究，学生对事物的现象及本质了解得越透彻，甚至会收到事半功倍的效果。
反思三：科学课堂中小组合作学习有效吗？小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但是，不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓的小组学习的形式，而没有重视小组活动的效果。如有的小组没有明确分工，学生并未全员参与，只是个别学生唱主角，其他学生游离于小组学习之外；有的小组提出的问题太简单，无须合作就能解决；有的讨论过于频繁，失去应该有的独立思考的机会；有的老师仅仅满足于提出问题、学生讨论、汇报交流的一般程序，而没有注意研究如何提高每一个环节的实效性；还有的老师对于形式的回答只是一个被动的听众，不论正确与否照单全收，既不善于捕捉其中的闪光点，又不能敏锐地发现和纠正其中的错误。
新课程提倡学生自主、合作、探究的学习，并把它作为转变学生学习行为的重要方式，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，教师还必须选择恰当的时机进行指导。
但合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后质的发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《电磁铁》这课的教学中，是这样问学生的“：关于电磁铁磁力的大小可能与哪些因素有关？我们将怎样研究？”学生提出的问题有：是不是与导线的粗细有关？是不是与导线绕的匝数有关？是不是与铁钉粗细、长短有关等等。然后就以预设好的四人小组合作讨论研究。于是课堂气氛异常火爆，学生可谓是交头接耳，高谈阔论。这时有我走进一小组细听：结果出乎意料，学生有的谈放学后去干什么？有的谈电脑里的游戏；有位学生一直在那里做小动作。当老师**到那里时，这位学生做出一副认真讨论的样子，我忍不住问同学“：你们没有听清楚老师的意思吗？你们讨论的问题与这节课无关呀？”学生说：我们老师说过“：上公开课时不管讨论什么只要把嘴巴张开就行。”小组合作是科学探究的好方法，这已经是一个不争的事实，但它需要长期的培养学生良好的探究习惯，教师的组织、引导工作必然不能缺少，我们要始终坚定不移地以提高科学探究的实效为目的，引领学生小组合作探究。在这个过程中，我们一方面要避免过于简单，全部放手于学生；另一方面不能要求过高，更不能拔苗助长，否则就失去了小组合作学习的真正的意义。
拓展阅读
1、新课程理念下科学教学论文
一、利用生活课程资源进行自主探究，激发学生学科学、爱科学、用科学的热情
生活是一部生动的教科书。小学科学知识来源于生活，又服务与生活，要想学好科学知识，必须紧密联系生活实际。在新课程理念的指导下，利用生活课程资源进行自主探究式学习，有利于激发学生学科、学爱科学、用科学的情感，提高学生的自主探究技能，使学生形成良好的实验探究习惯，树立合作学习意识，学会在问题探究中实现自我提升，为将来的进一步学习和发展奠定基础。比如，在进行“根和茎”的教学中，我结合教材内容和学校的实际情况，采用了利用生活课程资源进行探究性学习的教学方法。我们学校的种植园里有很多本节课的课程资源，我在上课时将学生带到种植园，让学生自己拔出某种植物，观察其根的特点，并让小组通过谈论形成一致意见。在课堂上交流时拿着刚才自己拔出的植物的根，边展示边讲解其特点，使学生轻松理解了根的分类。尤其是对香菜的直根，大葱的须根等进行深层次的实验，得知根具有吸收营养、防止水土流失等功能。为进一步拓展学生的知识视野，丰富知识面，教师还可以让学生利用网络进行查询，对生活中植物的根进行全面、客观的了解。尤其是对那些特殊的根，如气生根、储藏根、寄生根等，通过网络查询，弄清了它们的特点和功能。这样教学，有效激发学生学科学爱科学的情感，提高了科学教学质量。
二、利用多媒体技术突破教学难点，综合提高科学实验教学效率
我们知道，很多科学现象和实验过程不是短时间能看得见的，有的实验内容需要几天或者是一个月的时间才能完成。这样，教师在组织课堂教学时，一课时的时间是远远不够的。为使学生能够在有限的时间内看到实验现象或者是实验的全过程，教师可以利用多媒体技术制作课件辅助实验教学。课前对全程实验进行录制，实验过程可以是教师和学生共同参与，也可以是学生自己操作。通过专用软件进行编辑形成科学课件，辅助课堂教学，大大节省了课堂上实验过程的等待时间，具有很强的实效性，能够全面提高科学教学的效率。比如，在进行“小苗的诞生”的教学中，一般种子萌发的时间都需要几天时间才能完成，如大豆、小麦、水稻等。还有一些多种子的萌发需要更长时间，如猪笼草、栗子等种子等等。在实际教学过程中，一节课要做完“小苗的诞生”全过程是不可能的。这样，教师就可以利用家庭DV摄制每个环节的操作步骤，注意事项，小苗诞生的过程，每一天的情况都用视频记录下来，上课用多媒体给学生展示每一阶段的情况。这样教学大大优化了课堂时间，将课内外的知识进行了有机的融合，综合提高了实验教学效率。再如，在进行“动物的食物”的教学时，教师可根据学生喜欢看电影的特点，课上为学生出示动物世界的视频画面。学生通过对视频的观察，了解了很多身边没有的动物的进食特点。在丰富知识视野的同时，使学生掌握的知识更系统、更全面，能综合提高科学教学效率。
三、为学生搭建自主创新学台，培养学生养成良好的科学素养
科学素养是欧洲经济合作与发展组织评价青少年综合素养的关键因素。这就说明科学素养的培养对学生的终身学习和发展十分重要。我们科学教师应从学生发展的大局出发，在新课程理念的指导下，大胆放手，为学生创设尽可能多的自主创新学台。让学生通过自主学习与探索，掌握相应的实验操作技能，从中发现问题，学会用所学知识解决实际问题，综合提高学生的科学素养。比如，在进行“传热比赛”的教学中，教师除了利用教材上的几种方法进行实验探究，还要动员学生在家进行实验探索，在家长的帮助下进行探究性学习。很多学生在课上汇报时，说出了自己的创新做法。有的学生自制了“传热比赛”学具，利用身边的金属、豆子等材料进行实验探究，收到很好的实验效果。这样教学，教师为学生搭建很好的自主创新学台，将教材上的知识搬到生活中来，将课堂进行有效延伸，使学生亲身体验科学知识，创新实验思维方式，从而提高了学生的学习效率，丰富了学生的科学素养。
四、结语
总之，小学科学教学离不开新课程理念的指导，需要教师加强课程研究，利用多种教学手段和媒体进行模式创新，方法创新，思路创新，力求打造务实高效的科学课堂，充分落实学生的主人翁地位，实现合作学习和探究式学习，使学生养成良好的科学学习习惯，从而综合提高学生的科学实践技能，全面达成三维教学目标。
作者：李宝 单位：河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子完全小学
2、新课程理念下语文课堂教学研究论文
论文摘要：语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。因此夯实目标教学，强调树立语文课堂教学的目标意识显得尤为重要，本文从目标教学的概念和特征入手，谈了语文课堂教学目标的设计思路、课堂教学目标的设置方法等问题，强调了树立中学语文课堂教学目标意识的重要性。
论文关键词：中学语文；课堂势学；目标设计
语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。
我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。
一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学
自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。
具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。
二、研读新课标，厘清语文课堂教学目标的设计思路
1．整合“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺。2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三个方面并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。新课标强调注重学生语文素养的整体提高，那么在课堂教学过程中，教师在课堂教学目标设置过程中就应力求做到三维目标的有机整合。一是重视情感态度价值观的正确导向，明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”；重视熏陶*、潜移默化，避免“贴标签”式的教育；教师努力提高自身的语文素养。二是关注学生的学习过程和方法。多给学生听说读写的实践机会；善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地作出安排，做好引导；课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
2．协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性。在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：
首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。由语文学科性质所决定，语文教学目标具有鲜明的内隐性和外显性。当然，教学目标的内隐与外显都是相对的，教师在设置教学目标时，既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。其次是语文课堂教学目标的收敛性与开放性。在语文教学过程中，不难发现，越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。这就要求语文教师在设置教学目标时既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。再次是语文课堂教学目标的预期性与非预期性。在语文课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。
2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿))中明确提出，在语文教学实践中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学理念为我们准确把握和设置语文课堂教学目标提供了新思路。教师的课堂教学过程应该是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。这就要求我们在设置教学目标时就要做到：
1．教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如在教学《晏子使楚》一文时，通过多次阅读课文，教师体会到晏子和楚王的对话部分应是本文最精彩，也是最容易激发学生思维共鸣之处。在设置教学目标时教师很自然就应把教学重点放在如何引导学生通过欣赏晏子和楚王的精彩的对话，来体会晏子严密的逻辑思维，而唤起自身的体验。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。
2．善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。不同个体对文本的解读是不同的，教师不要把自己对教材的理解强加给学生，而是要引导学生跟文本对话，唤起学生对所学内容的新体验。这就要求教师在备课过程中要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难，帮助学生解决困难这一方面去确定教学目标，完成教学任务。而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性考虑得少，对教学方式考虑得少。过分的依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。
3．语文课堂教学目标要切实可行，强调可操作性。就目前的课堂教学状况看，目标的可实施性存在着问题，教学目标或流于肤浅，或过于繁杂，或目标与内容脱节。每堂课的时间是短暂的，教师在有限的课堂中，要做到有效教学，就要求教师在确定教学目标时应明确集中，防止目标过于分散，要善于在有限的时间内集中解决好一两个问题。这样才更有利于目标的达成，课堂教学任务的顺利完成。教学目标的可实施性还体现在教学目标的可检验性和可操作性上，否则教学只能是空对空，谈不上效果。
著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开，教学内容的增删，教学方法的设计、运用，教学环节的衔接，都应始终如一地为实现教学目标服务。诚然，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，但也正因为如此才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。
3、初探新课程理念下中学历史教学论文
论文摘要:20世纪末，我国启动了新一轮课程教材*，作为历史教师，如何在新课改中把握好教学方向，改进自己的教学方法，成为目前首先要解决的问题。本文针对现实历史教学的实际状况与新课改的冲突，明确作为历史教师应该建立起新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析与探索。
新课程*为历史教学树立了新理念，提出了新要求，中学历史教学正在发生巨大的变化。中学历史教师应积极、迅速地反思过去和现在的历史教学，理解新的历史课程理念，建立起新的中学历史教学观。
当前中学历史教学中存在着一些巫待解决的问题。反映在课堂教学上就是教师滔滔不绝地讲，学生默默无声地听。历史课堂是教师的*，学生过于被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会；反映在考查方式上，则是侧重于考查学生对历史事实的记忆。学生认为历史就是时间加地点加人物，以为学历史就是背这些琐碎、枯燥、死板、乏味的文字。上课勾教材，课后对教材，考前背教材，考完扔教材成为中学生历史学习的主要环节。其实历史不是史料的堆积物，学生不用记住所有的细节、时间、地点，就像一个聪明的木匠并不常常随身带着斧据，修水管的人也不常常扛着铅管。因此教师要鼓励学生积极思考问题、探索问题、总结历史学习方法。我国新一轮历史课程*确立了崭新的理念:在课程目标上突出体现知识性、能力性、情感性；在历史学习的内容上强调现实的、有意义的教学内容；在历史学习的方式上强调自主探究与合作交流；在教学评价体系上强调目标多元化、方法多样化并充分考虑和大力推进现代信息技术在历史教学中的应用。学生成为历史学习的主人，教师成为历史学习的组织者、引导者与合作者。
(一)树立多元化的三维教学目标
新课程理念下，历史课程从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面树立其多元化的三维教学目标。多元化的三维教学目标充分体现了“以学生发展为本”，主要表现是从学生学习历史的全过程、学生的人格发展的视角确立并提出目标要求的。无论是“知识与技能”、“过程与方法”还是“情感态度价值观”都是站在学生学习历史学科的立场上进行阐述的。一个教师只有胸怀育人的大目标，把知识教学、能力培养、情感教育结合起来，才能汇成一股推动学生天天向上的巨大影响力，使学生学会学习，学会做人。
(二)建立互动型的师生关系
历史教学是师生交往、互动与共同发展的过程要建立互动型的师生关系，首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说:“如果你是教历史的，你的教学任务首先要注意，在你的课堂上，听讲的不是什么抽象的学生，你应该看到，你面前是具体的，活生生的，独特的人们…这些人都有自己的思想和感情，抱负和干劲。这一点极为重要。因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来。”这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，努力当学生的顾问；要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，灵活变换角色用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友，正所谓亲其师而信其道。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。:
(三)引入生活化的教学情境
历史教师在进行历史教学时，要注意与现实生活中学生熟悉的、能引起情感共鸣的事件进行穿插。例如一位历史教师在讲授《两极格局的形成》时，给学生穿*一个小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在东柏林的母亲西尔维娅带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。她做梦都没想到，第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭。她的丈夫，孩子的父亲还在那边，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，没有别的办法，西尔维娅只能每天下午抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子只能远远的向路边的男人大声喊“您好!爸爸”。听完这个故事，不用教师多说，学生已经深深感受到美苏冷战对第三国造成的影响。引人生活化的教学情境可以使学生更加深刻的感知历史、学习历史，达到良好的教学效果。
(四)展开参与性的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因此，充分展开学生参与学习的过程非常必要。美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明让学生自己亲自参与实践的重要作用。为此，根据历史课特点，有一段时间，我在讲课前，先利用3一5分钟时间，让学生讲一个小故事，要求故事内容与当天要讲的课文内容有密切联系，最好能通过故事说出要讲课的主要内容，讲完后，还要求学生当场评价。这样，学生要讲故事，必须首先发挥主观能动性事前阅读教材，而其他学生边听边评就需要集中精力，从而兴趣盎然，情绪高涨，也就产生了学习的内在动力。教师以此为起点，提出教学目标及本课主要问题，再有的放矢重点讲解，从而就避免了学生木然呆坐、被动听讲的局面。另外，教师也可结合学生的知识水平、思维能力，找一些适合学生讲的课，让他们像教师一样事前备课，课堂讲解。这样既能调动学生的内驱力，又能发现问题、突破重难点。
树立新的中学历史教学观念，研究和探索新的教学策略是摆在我们每一个中学历史教师面前的重要任务。
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