《秋天的图画》教学案例和反思
【情景说明】
《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。文章除了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
一、激趣导入
二、初读课文，整体感知
三、以读代讲、读中感悟
１、感受美：
⑴用自己喜欢的方式读课文。
（自由读、默读、同桌互读、表演读等。）
⑵找出自己最喜欢或认为最美的句子，有感情地多读几遍。
⑶读句子，师生欣赏、评议、练习朗读。
２、小黑板出示句子，重点指导：
⑴来读一读这个句子：
“梨树挂起金色的灯笼，苹果露出红红的笑脸，秋海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”
⑵读了这个句子，你认为秋天是怎样的？
３、交流：
金*灯笼，红红的苹果，金色的麦浪，火红的高粱，蓝蓝的天……是呀，这是一个多彩的秋天，谁想再试一试，读出秋天的美。
梨子香了，苹果熟了，秋谷黄了，高粱笑了……这是一个丰收的秋天，请你用朗读来表达这果实累累的景象吧！
挂起灯笼，露出笑脸，翻起波浪，举起火把……这是一个有趣的秋天，连果实都开起了丰收的晚会，请读出秋天的勃勃生机吧！
山野的野菊花，金色的稻田，还有丰收的果园里结满了颜色、形态各异的果实，多美的秋天啊！让我们做一次深呼吸，去美美的地领略一下秋之美吧！
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生自读自悟。
我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。例如从金*、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的机会，从而激发学生的学习兴趣。
但是，学生虽有个性化的理解，也悟出了各色各样的秋天，但在朗读方面，总让人感觉意犹味尽，没有所谓的多彩的秋天，丰收的秋天等，可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激，视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂，我想效果会更好！
拓展阅读
1、《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思优秀
1、出示例题图，看图，你们获得了哪些数学信息？
指名交流。
2、小军买了些什么？让我们看一看，请大家帮他算一算吧。
生独立完成，指名两生板演。
（师转了一圈，全是分步列式。）
5×3=15（元）
15+20=35（元）
请上黑板的同学说说怎么想的。
3、这样两条算式还可以写成一条算式。马上有学生就喊起来了：“我会写的。”于是就让学生自己试着写，果然很多学生写对了。
这样的算式先算什么？为什么？
怎么写计算过程呢？师讲解：在第二行写等号，等号应该在第一个数字前，边板书边讲解。
4、又来了一位顾客，出示第2条题目，请学生独立列出综合算式。
师转一圈，发现有两种情况：50—18×2，18×2—50
把两种情况全部板书后交流，体会出是从50里面用去2个18元，应该是50—18×2，然后写完计算过程，体会先算什么，再算什么。
1、从旧知引入新知，步步深入。
像例题这样的两步应用题，学生早就会了，从分步算式体会综合算式怎么列、如何计算。整个学习过程以学生为主，老师只是在他们自我学习的基础上再帮他们一把，从而完成新知的学习。
2、运算格式的。指导还要落到实处。
新授时，我只是板演了如何竖着做脱式计算，但没有想到他们的作业本的特殊性。结果做课作时，有一些学生第一行算式顶着写到最前面，第二行等号就只能写到竖线外面去了，非常不美观。虽然我发现了并指了出来，但事后补总觉得很遗憾。
3、课堂上要真实反映学生学习的情况，特别是错误。
课堂上我总会把学生的错误拿出来，有时哪怕只是个别情况（问题讲明了，以后就不会犯了），一起交流讨论，让这个同学自我发现，让大家做一次小老师，也等于巩固了一次新知识。
2、《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思优秀
师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？
师：你会列式计算吗？
生独立计算，后全班交流
生1：5×3=15（元）15+20=35（元）
师：5×3表示什么？
生：5×3表示3个笔记本的价钱。
师：15+20表示什么？
生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。
师：还有其他的计算方法吗？
生2：5×3+20
师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？
生先自主尝试，后集体交流
生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。
师：先算的5×3表示什么？
生：表示3个笔记本的价钱。
师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。
师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。
（反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算顺序，但这个运算顺序不能由教师直接告诉给学生，而是要教师适当引导，让孩子们自己去探究，去发现。教学时，教师很自然地联系题意，让学生理解计算顺序：先算乘法，再算加法。）
师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？
师：你会列综合算式解答这个问题吗？
生独立解答，后指名回答
生：50-18×2
师：这题你是如何计算的？
生3：我先算50-18=32，再算32×2=64
生4：我先算18×2=36，再算50-36=14
师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，如果你是营业员你愿意吗？
全班同学大笑。
（反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的顺序来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，教师没有批评，没有呵斥，简单的一句“如果你是营业员你愿意吗”就让学生深刻地认识到自己的计算错误，对后面如何正确进行计算的学习充满了期待。）
师：谁能告诉他什么地方不对？
生：这道综合算式应该先算18×2=36，表示2盒水彩笔的。价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。
师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。
师：仔细观察刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？
生：第1题中有乘法和加法，
师：计算时我们分别先算什么，再算什么？
生：第1题先算乘法，再算加法；
师：联系这两道题，你有什
么发现吗？
生：在混合运算里，如果算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。
（反思：在学生领会两道混合运算的计算顺序的基础上，教师让学生说说两道算式的相同之处，交流得出解决本课混合运算的一般规则：先算乘，再算加减。这样引导学生建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，教师始终只是引导者，让学生联系题意，独立思考，得出结论。）
本课教学中，教师将数学与学生的生活紧密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，教师始终将学生推向认知发生的主体地位，体现的特点是：引导探究，注重体验。
一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生喜爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。
二、选择适宜的方式，帮助学生理解运算顺序。运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。
三、利用生活经验，进行独立思考。独立思考是学生自主探索的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，教师结合学生实际，利用学生的已有生活经验，经历数学问题的独立思考，让学生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参加课堂的学习活动。
四、获取新知后，建立数学模型，解决生活问题。教师在授完新课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学知识。
另外，教师在课堂中为学生创设和谐的教学氛围、宽松的学习环境，让学生在课堂上自主轻松地学习，在这过程中不断培养学生的创新精神和实践能力。
3、《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思优秀
这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？
我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生互相说一说自己的方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜欢的方法，这样应该是更有效的学习方式。
数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要充分利用学生的学习兴趣及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，教师在备课时也要深入挖掘教材，发现教材文本背后的信息。
4、《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思优秀
本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。
充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。
关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思考，实现知识的自我建构。
注重引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我 还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。
不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。
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